新课堂，要善于运用讨论

吴勇

摘 要：新课标教学过程中要善于把握课堂小讨论，增加课堂的趣味性和调动学生动脑的积极性，提高课堂效率；在训练学生的思维活动时，应舍得时间组织学生做专题讨论，促进素质的整体提高。

关键词：课堂讨论；时机；教学效果

新课标课本内容并非与旧课本一样，文字说理非常详细，在新课标里出现最多的往往是问号，至于答案，就必须要经过一系列的探究活动才能得到。这样的课文特点，就决定在新课标课堂里，必须以学生为主，而学生又必须以讨论和实践活动为主。

怎样才能提高课堂的教学效果，组织好课堂氛围，通过实践积累，我总结出几点：

一、善于利用课堂小讨论，增加课堂的趣味性和调动学生动脑的积极性，提高课堂效率

1.当学生对于知识的正确性提出质疑的时候，老师首先要鼓励这种行为，保护好学生积极思考的行为，然后从学生的角度思考其对这个问题的理解，找出问题存在的根本，对其进行侧面的引导，指引其自己找到解决的方法，例如，在七年级下册第三章近似数的学习中，学生很快就理解中国目前人口约为12亿人中的12亿为近似数，但他们理解不了一袋苹果重3千克中的3千克是个近似数，他们认为3是个整数，就跟小明有3个苹果的意义是一样的，所以3千克是个精确的数。我不动声色，又给出一题：小明买了2斤瓜子，并模仿卖东西的人说：“哎，平了一点再抓一把就差不多了，哎，都多了，看你那么可爱就给你吧。”听了我的提示，哄笑中有的同学马上理解了，并把自己的理解和同学交流了起来。三分钟后，我佯装不懂地问：2千克、3千克到底应该是什么数呀？答案和理由马上就有学生说出来了，轻松解决“测量出来的数字都是近似数”这个知识点。

2.當学生意见分成几组时，老师要留出时间让学生进行交流和讨论，说出自己的思路和想法，同时也要借鉴其他学生不同的想法，例如，我曾出过一题：

已知：如图AB//CD，且AB=CD。

求证：△ABO≌△DCO。

我的本意是想让学生练习新学知识点ASA的，但在完成练习的过程中，有几个学生争了起来，都认为自己做的才是对的。我略看了他们的说理过程，发现了问题所在，于是我叫了三名学生把他们的“道理”写到黑板上，并让全班同学做小老师，看看谁的对，错又错在哪里。黑板上出现三种答案：

A同学：因为AB//CD，所以∠A=∠B，∠C=∠D（两直线平行，内错角相等），又因为AB=CD，所以△ABO≌△DCO（ASA）。

B同学：因为AB//CD，所以∠A=∠B，（两直线平行，内错角相等），又因为AB=CD，∠AOB=∠DOC（对顶角相等），所以△ABO≌△DCO（AAS）。

C同学：因为AB//CD，所以∠C=∠D（两直线平行，内错角相等），又因为AB=CD，∠AOB=∠DOC（对顶角相等），所以△ABO≌△DCO（AAS）。

在答案慢慢出现在黑板上时，下面的学生就自由讨论起来。越来越多的学生脸上出现了惊喜的表情，甚至有学生忍不住大叫起来：都可以都可以。三个小老师再点评讲解一翻，最后几个不太明白的学生都哦声连连。稍微点评一下，让学生了解，其实有时候一道题并不是只有一种答案。

二、舍得时间进行专题讨论

在数学教学的过程中，有些教学不仅是将知识传授给学生，让学生了解和掌握知识点，鼓励学生提出自己的想法和对问题提出质疑。这才是学生掌握知识和提高自身能力的正确过程，以往老师在课堂上充分利用有限的时间进行知识讲解，每个学生对知识的接受水平不同，也都有自己对问题独特的思考，传统的课堂教学完全以教师为主体，整节课的大部分时间都是老师进行教学，而新的课堂教学中，将更多的时间留给学生，将学生看成课堂的主体，以学生的兴趣和思路为出发点进行教学。

总之，课堂讨论是新课程标准中重点实行的教学方案，学生在课堂上充分参与教学，不再是以往单一的教师讲解，学生成为课堂的主体，进行自由讨论和交流，充分发挥每个学生的想象力，这样能够增加课堂的趣味性，调动学生动脑的积极性，提高课堂效率，圆满地完成教学任务。