整合教育力量 提高德育实效

王中兴

摘要：本文主要分析了当前班级管理中存在的问题，提出了如何整合有效教育力量，加強班级管理的一些设想和措施，尤其是学校的班级管理工作急需调整思路，创新制度，方可提高教育实效，以消除外部环境的负面影响。

关键词：班级管理；整合；教育力量

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0250-02

在长年的德育管理和年级管理工作中，我发现，班主任工作不但强度大，压力大，而且责任也重。几乎学生的一切，他们要去发现，要去过问，要去研究，要去解决。然而，不管他们如何竭尽全力，想方设法，可管理和教育效果总不尽人意。这虽然一定程度上与班主任的工作能力和教育管理水平有关，但主要还是学校、年级的教育管理没有跟上节奏，无法形成教育合力，使得班主任常常孤军奋战，力不从心。

与以前相比，由于社会大环境的深刻变化，教育的形势，也已然大变。然而因袭的制度和习惯，却丝毫未变。依赖经验传承的班主任工作制度，还在许多学校大行其道。这就形成了"变与不变"的矛盾。事实说明，以"过去之不变"应"今日之万变"的想法和做法，已严重影响学校班级管理。因此，为加强班级管理，就必须要集众人才智，聚大众力量，进行协同作战，只有充分发挥整体教育功能，才能切实提高班级管理效率和水平。窃认为，当务之急，应解决好如下这些问题。

1.简政和放权

当前，许多学校对学生的教育和管理，还是通过垂直领导下的层级管理模式进行的。学校设德育处、团委、学生会等机构分管、监督，年级由级长牵头负责，班级由班主任全权管理，这种管理制度，最大的弊病就在于，过分强调了教育管理的一统性和权威性，忽视了班级管理中班主任工作的灵活性和创造性。实际操作中，学校所设的这些机构，除了颁布一些冰冷的制度和僵化的规定以外，剩下的就只有没完没了的检查和评比。所设的这些机构根本没有参与教育学生的过程中来。作为年级长也只是起到上传下达的作用，没有充分发挥自身的功能和作用。教育和管理学生的事情，几乎都是由班主任一个人顶着，可他们根本就没有自主权。许多工作都是在指令下，被动、无奈地开展。最令人困苦的是，有时班主任在管理中遇到一些困难，不但得不到帮助，往往还要遭到高高在上的领导的指责、批评。所以，班主任只能匍匐在领导的意识下，畏首畏尾地工作着。如果这种对班主任管得过多，统得过死的管理制度不改变，老师工作的积极性和创造性肯定是调动不起来的。在任德育处主任和年级长期间，我大力推行简政放权工作思路和方法。简政，主要是简化日常工作的杂乱堆积和临时突击，不打乱班主任工作计划，影响班主任工作的正常开展。放权，主要是指在学校德育目标下让班主任拥有更多的教育方式选择权，教育活动自主权，以及对班级事务处理的决断权等。事实证明，只有做好这两点，才有助于教育合力和良好教育氛围的形成。因此，学校德育处，年级长管理的工作职责和任务，需重新调整和明确，不仅要做好引导和监督工作，而最主要的是要参与到教育的过程中来，与班主任，一道协同工作，共同治班，协力育人。

2.单干和不干

当前，班级管理中另一个比较突出的问题就是，班主任的单干和科任的不干问题。造成这种现象的主要原因是，学校人事安排的绝对支配权和学校班主任制度的不完善。如，学校在班主任和科任的安排上，常常是以"工作需要"和"具体情况"之名来确定人选。人事一经确定，往往没有商量余地，任何人都不能改变。这样，班主任与科任的沟通、协作往往很难达成默契，毕竟老师们的性情、志趣、学识、能力，乃至人脉存在差异。其次，学校班主任制度的不合理、不完善，也是一个主因。很多学校的制度都认定这样一个潜规则，即一个班交由班主任，就是他一个人的事了。于是，科任就只管自己的教学，不管学生的教育，常常对学生的违纪行为，视若无睹。有的科任甚至于对自己的课堂纪律，也不加管理，出现问题了，直接把学生请出来，交给班主任处理，完全把自己则置身事外。所以，现实常常是，班主任忙得昏天黑地，科任却乐得清闲自在。"牺牲一个人，轻松一群人"的怪象司空见惯。在任德育主任和年级长期间，我针对此情，大力改革和完善班主任制度，不仅向学校建议提高班主任老师待遇，以吸引更多优秀的老师争做班主任，同时创新管理制度，实施科任跟班制度，同时赋予班主任的科任选择权。

3.校严和家松

学校教育与家庭教育的不同步，不协调，不合作，也是制约教育效果的一大瓶颈。学校对学生的教育往往标准高，要求严；可相当多的家庭对小孩的教育却撒手放，过于松。这样就形成了教育的内耗，增加了学校教育的难度。"校严家松"这种不利局面的形成，主因是在家庭。现实情况是，许多家庭对小孩的教育不是缺位，就是缺法。如，许多家长为了生计，不得不外出打工。小孩留在家里，要么给老人带，要么寄在亲戚家，有的干脆就让小孩自个儿留守在家。这种只有养，没有教的家庭，对小孩的生活和学习的不良习惯影响很大。有的家长几年来不与学校沟通、交流。自己的小孩读几年级，读哪个班，都不清不楚。老师想与他取得联系，常常无法找到途径。有的家长的想法，就是要学校和老师帮他看管小孩，不要让小孩到外面学坏就行了。这种"朴素"几近于愚的思想，无疑给学校和班主任的管理带来相当大的麻烦。有的家长教育方法失当，常不与学校老师配合，如过分纵容和包庇小孩的过错；当着小孩的面，不满老师的教育，甚至恶语伤人等。大家都知，对于学生来说，虽然学校教育占主导，但它不是万能的，尤其在当前社会形势下，学校的教育有时也显得柔弱无力。为此，学校应加强对家长的教育和培训，持之以恒地创办家长学校，外请专家和学校优秀班主任作讲座，以促进家长和学校、老师的通力合作。多年德育工作证明，只有整合学校和家庭的教育力量，才能有效改变目前这种教育乏力的尴尬处境。

4.师育和生育

学校和班主任在对学生的教育管理中，还存在一个误区，那就是过分倚仗老师的教育，而忽视学生同伴的教育。其实在班级管理和教育过程中，还可以充分发挥班干部以及学生同伴的教育作用。尤其是对待那些常常违纪，不服老师教育的学生，有时同学的劝告比老师的苦口婆心更有实效。因为同学之间，年龄、心理乃至思想性格具有相通性，他们在平等、真诚、友好沟通时，彼此之间容易接纳。因此，老师一定要学会充分利用这一教育力量，充分发挥活动育人功能，通过开展有益活动，促进学生进步。在任年级长期间，为丰富学生生活，调动学生学习的积极性，建设充满活力的年级，我有计划地开展了许多有益于学生身心健康成长的活动，如积极开展体艺节活动、班级篮球赛、校园歌星评选、演讲比赛、作文比赛、英语沙龙等活动，有力地促进了他们在德、智、体、美、劳等各方面的发展。特别是开展的"追星阁"活动，大大地激发了学生不甘落后，积极进取的斗志。这种活动，通过公布栏，每周把在学习、纪律、体育、卫生等各方面表现优秀的学生及其事迹晒出来，进行大力宣传和表扬，同时也把那些在各方面进步明显，表现突出的后进生进行极力表彰，这样，通过榜样的示范作用和带动作用，就能促进更多的学生学习榜样，争做好榜样，争上光荣榜。

总之，学校德育工作，千头万绪，责任重大。在管理中，作为老师一定要认真落实"三全"教育理念，对学生进行全程、全员和全面教育，注重整合各种教育力量。只有充分发挥科任和家长的作用，通过建立家长和科任沟通机制，深入了解学生的思想、生活和学习状况，才能实施有效教育措施，才能真正有效地促进学生的健康成长。

参考文献：

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[2] 李伟.抓和谐班级建设 增强班级凝聚力[J].才智，2009，（02）

[3] 郭毅.班级管理学[M].北京；人民教育出版社，2005.

[4] 许道云.浅谈班主任班级管理工作[J].技创新导报，2009，（25）