中职语文口语教学的五种策略

【摘 要】本文从五个方面分析中职语文口语教学的策略，一步步引导学生由“想说”“学说”“多说”“会说”到“得体地说”，通过有步骤地培养学生的口语交际能力，从而提高教学效率和课堂质量。

【关键词】中职语文 口语教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0117-02

口语交际课程，以培养学生口语交际能力为主要目的，是根据一定的教学内容，设置相关情境，引导学生进行口语交际实践的语言课。口语教学目标是使学生掌握口语交际的基本方法和技巧，并在不同的语境中进行恰当得体的语言表达。喜欢说话是不是我们说的口语交际能力好呢？不少中职学生平时说话不少，但在口语课的表现却不容乐观。因自身人文素养和心理素质较差，他们不知道口语交际的礼仪和方式，抑或是一到正式场合，就因自卑或自身不足而乱了分寸。这与中职语文口语交际教学目标相差甚远。虽然我们的教材也在改进，设置了相关的口语实践的课程（协商、洽谈、谈判、应聘等），但内容仍然有限，资源严重不足，教师需要花大量的时间精力去整合教学内容，给教学工作带来了极大的负担。那么，我们该如何提高口语教学效果呢？

一、设置认识冲突，产生“想说”欲望

现今社会竞争非常激烈，讲求沟通和合作，口语交际既是人们沟通感情、交流想法的基本形式，也是用人单位非常重视的职业素养之一。工作不能圆满完成，有时不仅仅是技术能力的问题，还有可能是口语交际能力的问题。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身可持续发展的需要。

学生对事物觉解的程度决定了他们的行动力。如何让学生自己领悟口语能力的重要性，并能比较自觉地进行口语训练呢？笔者将有关职场的口语交际案例的微视频加入微课中，放在课前预习或课堂导入中，通过语言点拨和观看视频，让学生意识到：会说并不等于口语交际。当学生意识到自身的差距之后，就能够积极主动地投入到学习中来，从而让学生由“我怕说”到“我想说”。

二、注重训练方法，克服“学说”困难

冰冻三尺非一日之寒，老师在平时的教学中，要循序渐进，由浅入深，由简到繁，由易到难，由單一到综合，一步一个脚印地训练。比如可以先读片段，再读整篇；先照稿子念，再脱稿讲，再即兴说；即兴说先短后长，先单项再综合。学生在初步掌握方法技巧后，再慢慢加强练习。这样可以系统地培养学生的口语表达能力。

除了常规做法，笔者还分专题录制不同的微课，让学生在课余零碎的时间进行碎片化学习，这样既能有效提高学习效率和效果，也体现了语文与生活的密切联系。比如，在录制微课的时候，利用文字、图片、视频等多种形式，再配以适当的解说，帮助学生把握知识点。在讲知识点（理论原则、方法技巧、案例分析）的时候，从影视剧中选取一些片段，帮助学生理解：在录制“谈判”的时候，选了《肖申克的救赎》中安迪和狱警在楼顶的对话；录制“应聘”的时候，选了《当幸福来敲门》中克里斯穿着邋遢肮脏的便服去保险公司面试的场景。像这样，微课加上微视频，能有效提高学生自学的效率，也能增强学生的自信心，由“我想说”到“我学说”。

其中，要注意的是，口语交际案例分析是课程要突破的难点之一。如果只看文字材料，学生很难进入情境，很难领悟口语水平对自己的影响。如果只看视频，缺乏必要的知识点拨，流于表面的观看，学生很难从中受到启发达到真正有效提升口语能力。因此，在录制案例分析的微课时，不仅需要加入学生喜闻乐见的视频，还要进行适时适度的点拨和梳理。例如在口语交际“谈判”中，制作了《谈判技巧出几招》的微课。在微课中运用了图片、动画，配以文字讲解谈判时的案例，加了《肖申克的救赎》视频分享，让学生了解影响谈判的三大要素：心理素质、情绪、表达能力。通过将口语课程案例分析与微课结合在一起，不仅调动了学生的学习积极性，使学生能够在教师创设的情境中提高自己的口语能力，还减少了教师的二次授课时间，提高了口语教学的课堂质量和教学效率。

此外，口语训练包括听和说两个方面。口语交际活动是双向互动的活动，在口语交际的时候，大家都是带有预设性地进行表述，这就要求参与的人，要认真聆听，听出说话人的真实内涵，然后适时接话，恰当地发表自己的想法，确保口语交际能顺利地实现“双赢”。因此，口语表达能力的训练要重视听和说的关系，做到兼顾听说，以听导说，以说促听。笔者给学生讲了几点聆听的技巧：一要听对方传达的关键信息，并做出积极的反应，让交际能顺畅地进行；二要听口语表达的方法技巧，不同的语气语调表达的意思不一样，不同的词语表述相同的意思也会有不同的效果；三要听后做出分析，如思考“对方的表达利弊分别是什么，如果是自己该如何说”。

在一系列的思考、摸索和训练过程中，学生慢慢学会了说什么和如何说。

三、灵活设计微课，创设“多说”机会

口语课程的主角是学生，他们只有积极参与其中，才能真正提升口语能力。但由于学生之前并没有这样的学习经历或是被忽略的群体，学生难免会不知所措，逃避学习。此时，老师要设法引导他们，消除他们的心理障碍，让他们敢于大胆发言。

实践活动的形式由简到难，除了常规练习，笔者还在学生掌握一定知识后，布置一些情境演练题，主要有两种方式。一是找部分学生进行角色扮演，录制口语交际的过程（可以是成功范例，也可以是问题案例），并在微课的后期制作中加入启发、引导的语言。在课堂上播放时，一下子拉近了学生与课程的心理距离，而且形式生动活泼，能有效地激发学生的兴趣，集中学生的注意力，调动学生的主观能动性，同时又能帮助学生更好地发现问题，提升学生的学习能力。二是学生根据情境演练题的要求，分组录制，然后在班里进行 PK，并把点赞最多的那个组的微视频加入到老师的微课中。学生在完成的过程中，先要写稿，然后要演练、录制，可能还要编辑制作，这个过程中锻炼了学生多方面的能力。而选择学生微视频加入老师的微课中，既能拓宽老师的素材范围，减少老师的工作量，也是对学生最好的奖励和鼓励！实践证明，学生是非常喜爱这些方式的。

四、多观察多阅读，苦练“会说”功力

胸藏文墨，才能言之有物。口语交际需要话题、素材，需要对生活的感悟。因此，笔者经常鼓励学生多留意生活、多观察生活、多阅读书籍，还要多思考、多反省。同时，现在手机的功能强大、网络发达，笔者准备了不少有关天文地理、历史典故、时事热点、各行业资讯、名人故事、职场故事等微课，时间不长，5 分钟左右，配以图片、音乐、视频等辅助形式，不时发到学生的学习网络平台上，供学生随时浏览。这不仅能拓宽学生的知识面，增长见识；也能培养他们对人生、对社会的思考能力；还为学生口语表达增加了不少有说服力、感染力和吸引力的语言材料，一举多得。胸中有墨，学生才能有话说，并说得精彩有内容，由“多说”到“会说”。

五、培养人文素养，学会“得体地说”

口语交际是“说出去的话泼出去的水”，稍有不当，就会造成不好的影响。不少中职学生对言行举止的标准和要求不了解甚至不在乎。为此，笔者准备了有关礼仪、普通话、肢体语言、语言使用、情绪控制、心理学等方面的内容，加入图片、音乐、案例等素材做成微课，上传到学习平台，引导学生掌握说的技巧和礼仪，养成良好的习惯，做一个语言得体、举止文明的人，使他们从“会说”转变为“得体地说”。

此外，老师恰当的点评和激励，对学生能起到事半功倍的效果，可以让学生始终保持“乐说”的状态。笔者点评时多用正面、到位、积极性的评价，多肯定其参与意识，还根据具体情况采用不同的激励方式多鼓励多肯定。这样既能点拨学生，让学生少走弯路，又能增强他们的学习信心，让他们乐于说、说得好。

实践证明，在口语教学中注重教学方法，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，培养学生的创新精神，发挥学生的主观能动性，提高学生的语文素养，大大提高教学效率和课堂质量。

【参考文献】

[1]卢炳祥.信息技术在中职语文口语交际课教学难点中的应用[J].广西教育，2015（1）

[2]梁荣照.口语交际的内涵及其训练[J].教育实践与研究，2002（5）

【作者简介】周华莉（1980— ），女，广东人，文学学士，广东省东莞市信息技术学校讲师，中学语文一级教师，研究方向：信息化趋势下中职语文的教育教学研究与实践。

（责编 罗汝君）