对职业高中升学班的数学教学的探索

王宏

（辽宁省抚顺市成龙职业学校）

摘要：随着高考改革的深化，越来越多的中职学生可以通过升学考试进入大学的校门。然而职业高中的数学学科往往使基础薄弱的中职学生感到力不从心。如何才能让中职学生学好数学，帮助他们进入心仪的大学，是本文撰写的初衷。

关键词：职业高中；数学教学；教学方法

自2012年起，辽宁省与湖北省制定了“技能型高考”相关政策，使中职学生也有机会升入本科大学深造。而其他省份的中职学生，也可以通过对口升学考试或春季高考或其他方式升入大学。面对职业高中升学班规模逐渐扩大的现状，学校原有的重就业、轻学术的教学理念有必要与时俱进地发生变化。

一、构建教学情境，让学生获得积极的情感体验

中职数学的教学现状令人担忧。为了使学生的注意力集中在课堂上，教师必须充分发挥自身的主导作用，营造出一个宽松的、愉悦的、可以尽情参与的课堂氛围。

教师发挥自己在课堂上的主导作用，应从导入环节开始。可以以游戏、故事、新闻、冷门知识、趣味问题等方式导入教学内容，传达给学生当前数学课不同以往的信息，重新点燃他们的学习兴趣。如学到《对数》一节时，可以将《棋盘上的米粒》的故事改编一下用以导入，让学生认识到对数运算的必要性。

有实验表明，中学生对图形、图画的关注度明显高于对文字的关注度。因此教师在教学过程中可以灵活运用多媒体设备。视频、音乐、图片、文字、几何画板的制图过程、flash动画等都可以由多媒体设备展现。充分调动学生的各种感官，可以使某些知识点更加清晰地留在他们的记忆中。

教师除了要发挥自己在课堂上的主导作用外，还要尽可能地发动“群众”的力量。同学之间的相互讨论，相互竞技都是构建教学情境的有益尝试。每一个教学环节都应以学生为“主角”，以老师为“配角”。例如在探究例题时，不妨让某一学生扮演考生在黑板上作答，让另一位学生扮演老师为其打分、写评语。当出现某一例题按两种不同的解法得到不同的答案时，可以开展一场六七分钟的辩论赛，这既提高了学生的思维能力，又锻炼了他们的表达能力。

除了课堂上的师生互动、生生互动外，课余时间的巧妙利用也是提高中职学生数学水平的重要途径。为了及时了解学生的学习情况，教师可以将教材上的基础题略加改编，制成纸牌或卡片。在课余时间让任意一名学生随机抽取一张，或笔答，或口答。对答对的学生，教师要及时表扬，鼓励其进步，重塑对方的学习信心。

二、夯实基础，进行“初高中数学一体化”教学

中职学生的数学基础普遍薄弱。教师仅用每节数学课刚开始的几分钟复习初中数学知识是远远不够的。如学到《解一元二次不等式》时，教师计划用10分钟，带领升学班学生复习一元二次方程和二次函数的相关知识，但很多同学一头雾水。因为一元二次方程与二次函数是初中数学较难的知识。相当一部分中职学生没上过完整的初三年级就进入了职业高中。如果教师只用10分钟左右的时间来复习这些知识，那么升学班中可以掌握一元二次不等式解法的学生将寥寥无几。因此，想让升学班的学生达到中职数学考试大纲的要求，就必须先将初中数学知识补足。

从字面上看，完成初中数学知识的教学和中职数学知识的教学各需要三年的时间。那么，将初中数学知识纳入到中职数学教学中来，岂不是要用六年的时间来成教学吗？其实不然。其一、初中数学知识与中职数学知识有一部分重叠，不必反复当成新知识学，如“直线与圆的位置关系”在初中数学《圆》一章出现，在中职数学《解析几何》一章又出现。其二、初中数学中有一部分是中职学生大致掌握的，应以练习为主，如有理数的运算。其三，有一部分初中知识即使学生未能熟练掌握也不太影响中职数学的学习，教师可以略讲或不讲，如平行四边形与菱形的判定方法。其四、中职数学中的职业模块难度稍小，拓展模块不必全学，这使得中职数学教学有一定程度的松弛。

综上，对初中数学择其要点、取其主干，与中职数学视为一个整体，根据学生接受的程度，有侧重、有针对性地进行教学，把握好教学进度，在三年内让升学班学生有能力应对升学考试是可行的。而忽视初中数学的基础作用，一味单刀直入地进行中职数学教学是不值得借鉴的。

三、充分重视升学考试，落实最具体的教学目标

普通高中的学生在每年6月份参加的普通高考，难度较大、范围较广、题型较多、考查方式较灵活、可能有超纲题。而职业高中的升学考试重视基础、贴近教材、难度较小、范围较窄、题型与考查方式没有明显的创新。因此，只要教师肯下功夫钻研历年试卷，不难发现其命题规律和发展趋势。教师们应当反复问自己“升学考试会以哪些题型重点考察哪些知识点？”“这节数学课必须让学生学会哪些解题方法？”“如果升学考试要求学生掌握的数学知识和题型构成集合A，我三年来传授给学生的知识和题型构成集合B，那么这两个集合能有多大程度的重合？”等等。

教师充分重视升学考试，不是增加中职学生的学习负担。因为教师越有側重、越有针对性地教学，越容易快速突破重难点，节约学生的学习时间。反而是不重视升学考试、漫无目的、按部就班地教学，才容易使升学班学生在有限的学习精力中获得无关痛痒的知识。

在微观层面，每节数学课的教学目标都应具体、明确。该传授哪些知识、哪些题型、哪些方法应当在教学设计中明确地体现出来。同一个知识点对应许多种题型，不同的题型又往往有不同的解法。那么其中的哪些是学生必须掌握的，哪些是学生不必掌握的，教师要在研究升学考试试卷、考试大纲和教学大纲后准确地判断出来。在宏观层面，教师要善于根据升学考试的要求和学生的接受程度做出课时分配和学年编排。对于升学考试要求较低、学生不难理解的章节如《集合》，教学进度可稍快。对于升学考试要求较高、学生不易理解的章节如《函数》，教学进度可稍慢。总之，教师应努力让升学班的学生在走出升学考试的考场后，自信地说：“卷纸上的题我们都练习过，绝大部分都会做！”

参考文献：

[1]任宗富，“中职数学教育”，《魅力中国》，2011年4月上

[2]左红伟，“技能型高考在中学的教学模式探索”，《科学导报》， 2015（14）

[3]车永刚，“浅析中职学校数学教学”，《新课程（上）》， 2013年，第7期