浅谈信息技术与小学数学教学的整合

禹晓兰

摘要：信息时代的到来，使信息技术与各个学科的整合在教学中的应用也越来越广泛，已经成为教育改革与发展的必然趋势，小学数学教学也不例外。传统的小学数学教学方式和手段在促进和发展学生的空间思维能力方面有很大的局限性，研究信息技术与小学数学教学的整合对提高小学数学教学质量具有重要意义。

关键词：信息技术；小学数学；有效整合

将现代信息技术作为一个基本要素融入到小学数学课程教学中，与小学数学课程教学有效整合，以改变小学数学课程传统的教与学模式，有利于培养小学生的数学学习能力、创设优化的数学教学环境、拓展小学数学课程的教学资源、激发学生学习数学的兴趣、提升小学数学课程的教学效率。因此，探究信息技术与小学数学教学的整合，是非常必要而及时的。

一、信息技术与数学教学整合的意义

整合是一种和谐，整合是一种互动，它可以促使被整合的个体对象主动调节、主动适应、和谐发展——这正是“信息技术与数学教学整合”的意义所在。

（一） 信息技术与数学教学整合能够促进学生对知识的吸收及消化。

作为一种教学工具，现代信息技术与小学数学教学的整合可以充分地体现这门学科的逻辑性和连续性，在调动学生学习积极性的同时为小学数学教学注入新的生机和活力。传统的模式是一种填鸭式的学习，单一而僵化，而以多媒体为主要依托的现代信息技术教学能够很好地调动学生多个感官，通过听说读写的结合、团队合作以及小组练习等，为学生探索和吸收知识创造良好的条件，促进他们对知识的消化和吸收。

（二） 信息技术与数学教学整合能够有效地调动课堂气氛。

小学生正处在对知识的理解能力的快速发展时期，由现代信息技术所体现出来的内容更具有动态性、生动性，更适应学生的学习。多媒体教学能够在体现知识内在规律的同时，将静态的数字变得动态化，能够有效地调动课堂学习氛围。

（三）信息技术与数学教学整合能够提高学生掌握、运用技术的兴趣。

信息技术一个最大的缺陷是：技术本身会形成学习的障碍，从而降低学生掌握、运用技术的兴趣。而实现“信息技术与数学教学的整合”则可在一定程度上解决这一问题。因为在“整合”状态下的信息技术教学多是采用“任务驱动模式”，学生得以围绕自己感兴趣的项目展开活动，在活动中融合各类知识，在不知不觉中便掌握检索、获取、处理、分析、交流、表达信息的技能。一旦我们从“整合”的角度去考虑信息技术教育，学校教育就一定会摒弃以往那些短期的技能培训课程，而以一种更为宽泛的、综合的和批判性的眼光为信息技术课程定位，这将是信息技术教育一次质的飞跃。

我们以六年级《统计与生活》一课为例综合分析“信息技术与数学教学整合”的意义。这是学生在系统学习“统计”知识后的一次综合运用。在以往的教学中，学生学习统计知识总是局限于教材中提供的一些数据，由于这些学习材料与学生的生活实际相去甚远，因此学生学习这部分知识时如同嚼蜡。而当学习活动与信息技术结合起来以后，小课堂里装进了大世界，学生的视野一下子拓宽了。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，走进网络，我们的学生便走出了课本这个小教材，走进了生活这个大教材，他们完全可以没有任何约束的根据自己的需要和兴趣在网上选择信息、获取信息。

二、现代信息技术与小学数学教学的整合策略

数学新课程标准指出：“整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。”教学资源即使再完美，也不一定符合教学情境的实际需要，因而教师对教学资源的再整合是必须的。那么，教师究竟应怎样对教学资源进行整合呢？

（一）联系实际整合数学学习材料，激发学生的学习兴趣。

华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”数学新课程标准也提出数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发”，即“数学应贴近生活”，“数学问题生活化”。因此，在整合数学学习材料时就应该选择现实生活中隐藏的大量的数学问题，注意联系学生生活实际，注重实效性。例如，在教学“直线的认识”时，先以Flash显示一段较短的直线，然后显示屏上展示出一条直线向两方延伸的动画，把“直线可以无限延长、没有端点、不可度量”的特征形象直观地展现在学生眼前，学生马上会把直线的这个抽象的特征转化为形象的特征，深深地印在脑海中。再比如，在学习“方位与图形”时，首先以媒体形式出示学生熟悉的钟表、积木、红领巾等图案，然后隐去这些图形的颜色、图案等与数学无关的内容，使图形一目了然，从而引入对图形的研究。这样不仅能极大地吸引学生的注意力，形成表象，还能启发思维，激发学生学习的兴趣。

（二）发挥多媒体的长处，恰当利用教材呈现的问题情境，引导学生积极进行数学思维。

教材上的内容虽然都是以静态的形式呈现的，但是教师应该在整合时权衡利弊，在充分利用信息技术进行动态演示的基础上，恰当利用教材呈现的问题情境，引导学生积极进行数学思维，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地进行探究合作，亲历知识建构的过程，积累具体、生动的活动经验，突出教学重点、突破教学难点，扬长避短，实现效益最大化。例如，在推导“圆的面积计算公式”时，在多媒体演示“把圆16等分”后，让学生拿出课前准备好的学习材料进行探究。学生通过拼拼摆摆、说说议议，很快得出了可以拼成一个平行四边形。但这与教材上“能拼成一个近似的长方形”操作略有出入，這时，便可继续利用多媒体分别演示把圆等分成32 份、64份后拼摆的过程。学生们便可以直观地理解“平均分得越多，拼成的图形就越接近长方形”的道理，顺势让学生推算出 S=∏r×r=∏r2 的公式。在这一过程中，多媒体不仅发挥了它的长处，弥补了实物、教材等资源无法给予学生多感官刺激的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想，而且也通过合理设计各种探究活动，促进了学生学习方式的改变，有力地促进了学生创新精神的发展。

总之，信息技术与小学数学教学整合使小学数学课程变为一个开放的系统，它具有层次性、多样性的特征，充分体现了新课标的理念以及现代教育发展的趋势，最大化地提高了学生的信息处理能力，促进学生手脑并用的思维方式，培养学生的数学创新精神，高效地提高了课堂教学效率。

参考文献：

[1]邢改萍.中国教育学术论坛第5卷[M].北京：学苑出版社，2009.05.

[2]代振业.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2012，第19期.