论初中信息技术教学中的任务驱动教学法

古丽先木·玉苏甫

摘要：在我国的新课程改革中，许多教育工作者开始采用任务驱动教学法进行教学实践探索。本文通过对我国初中信息技术课程现状和发展特点的剖析，对任务驱动教学法进行了再认识。在此基础上结合日常教学实践和初中学生的学习特点，对任务驱动教学法的应用做了进一步的研究和实践、改良，以提高学生的自主学习效果，有效增强学生的信息获取能力和使用信息技术解决实际问题的能力，实现促进全体学生信息素养发展的目标。

关键词：初中；信息技术；任务驱动

任务驱动法是一种比较理想的教学方法，将其应用于中学信息技术教学能够很好地提高学生的知识和技能，培养学生独立探索、协作学习的能力及提升学生分析问题、解决问题的社会实践能力。本文对任务驱动教学法的特点进行了阐述，提出了该教学方法在信息技术课实施过程中面临的一些困难，并对其在初中信息技术教学中的应用进行了探索。

一、任务驱动式教学模式的特点

任务驱动法教学模式的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。如学习画图程序中的矩形、直线、椭圆等工具的使用方法时，可以要求学生画出家居平面图、教室平面图、学校平面图等，学生既学习了画图工具的使用，又掌握了画平面图的方法。再如讲授Word的表格功能时，教师可让学生编写自己的简历并在表格中插入自己的相片。这种教学模式可以充分调动学生学习的积极性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的创造能力。这种模式是中小学信息技术教师应用较多的教学模式。教师备课注重如何设计课堂任务，一节课中的课堂任务的好坏在很大程度上决定了这堂课的效果。教师关心的不再是要教学生们怎么一步步操作，而是怎么才能让自己设计的课堂任务容纳大纲的知识点，并且还要吸引学生的兴趣。

二、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的实施所面临的困难

任务驱动教学法在中学信息技术教学中应用困难，主要表现在以下两个方面：一是各方面重视力度不够。虽然教学改革的推行在一定程度上提高了信息技术学科的地位，但是与中考科目相比，信息技术在学校、家长和学生心目中所占的比重还是微乎其微的，因此信息技术在平时的课程安排中所占的课时较少，初中学生也很难认识到信息技术知识的重要性，没有成绩压力，轻视信息技术学习，这样就阻碍了任务驱动教学法在信息技术教学实践中的落实。二是信息技术课教师的教学能力有限。教师的教学业务能力直接决定了信息技术课堂的教学质量。对于众多初中信息技术教师来说，任务驱动教学法是一个创新型的教学方法，许多教师没有认识到任务驱动型教学法的重要性，也不愿意在没有任何外在要求的情况下转变自己传统的教学方法，教师认为自己在多年教学中积累下来的教学经验最为有效，任务驱动教学法的组织与落实属于浪费时间与精力，并且无法在短时间内快速切换教学方法，这样就极大地影响了任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用，对提升课堂教学质量十分不利。

三、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用

信息技术在初中阶段的应用体现为计算机、英语等科目上，该技术以多媒体网络为基础，在传统教学模式的配合下，提高了教学效率。弥补了传统教学的单一性，提高了學生的兴趣。在教学中，应从教学目标出发，采用任务驱动法，注重培养学生的信息化意识，以确保教学积极意义的实现。

1.重视入门方式的趣味化。

在应用任务驱动教学法的初期，教师要重视学生的学习感受，利用趣味化的入门引导，促进学生接受学习任务。要充分考虑学生的特点，让信息技术学习任务可以满足学生的学习需求。 相比于学习，在面对信息技术操作课程时，初中生更倾向于玩。因此，教师应该利用游戏与学习任务的结合，利用学生的爱玩特性，有效开发学生的学习潜力，促进学生在游戏中接受学习任务，掌握新的信息技术知识。如打字练习。打字练习是信息技术学习的重要组成部分， 其中指法练习是较为枯燥的一部分，但教师可以安装一些指法练习的游戏软件，让学生在游戏中掌握指法规则，记忆键盘位置。此时，教师就可以组织参与打字通关联系游戏，当学生发现通关具有难度的时候，可以进行适当的演示，借此机会教授学生正确的指法，并给学生设置通关任务。这有利于学生在游戏中进行学习，促进学生信息技术学习积极性的提高。

2.以探究学习为核心实施任务驱动教学

首先，教师要为学生创设必要情境，并布置学习任务，给与学生适当的任务奖励，从而激发其兴趣。信息技术自身具有枯燥性特点，因此教师要善于利用这一技术，使其变得多样化，能够在教学中发挥积极作用，而不是仅仅成为一种摆设。在教学中，教师要紧紧抓住学生的个性，合理搭配音乐、视频等，并扩大课堂教学范围，使学生在课后能够及时与教师沟通，以便第一时间解决其学生中存在的问题。任务驱动还应具有趣味性和引导性，使学生彻底忘记考试的重要性，而是关注知识本身，从而能够快速掌握知识。其次，采取合作探究的方式，该合作方式可是学生与学生之间的合作，也可是教师与学生之间的合作，如教师可通过提问的方式，引导学生进入思考状态，通过问题回答和问题解决在布置学习任务以后才能及时进入任务驱动，问题的提出要基于信息化技术的前提，也要从学生的特点和教学目标出发。如在《制作作文选》学习中，可以提出诸如“如何实现多个文档合并”这一问题，当然问题的设置要根据学生的学习状况而定不是一定要有问题，其目的在于解决学生的问题而不在于形式性的解决问题。

初中阶段，学生对于新事物的好奇心强，但理解能力有限，教师应善于利用这一点，在任务的选择上以及过程设计上做文章，致力于激发学生积极思考的精神。教师要善于简化任务完成过程，并且善于引导学生将复杂的知识简单化，提高其学习能力。

总之，任务驱动教学法继承了传统教学法的很多优点，充分吸收了温故而知新、因材施教、学以致用等教育教学思想，比较适用于信息技术课程的教学。

参考文献：

[1]朱永才.博采群花酿甜蜜[M]西宁：青海人民出版社，2007.09.

[2]莫佩莉.任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究[J]通讯世界，2015，第21期.