高中班主任通过实践活动有效提升学生德育能力的研究

阿依提拉·阿布力米提

摘要：在一个班级中班主任作为管理者、组织者、协调者及组织者，在日常的学习生活中和学生接触的最多，同时也是对学生产生影响做大的。当前高中班主任的德育能力会在一定程度上解决班级组织活动能力、人际协调能力不足等问题，另外当前高中生的人生道路、思想状况等都与以前有所不同，故当前班主任的德育能力对于工作的开展至关重要。本研究首先对高中班主任德育能力的范围进行了界定，然后分析了影响高中班主任德育能力的各大因素，最后给出了通过实践活动有效提高高中班主任德育能力的建议。

关键词：高中班主任；德育能力；学生；实践活动

班级作为教育教學工作开展的基本单位，是学生进行学习的基本组织，而班主任则是班级中有效的管理者，所以班主任不仅应该关注学生的学习成绩，还应该关注学生人品、心理、思想品德、情感等方面的发展，特别是面对当前高中阶段的学生我们应该做好学生心理状态、自我调节生活的能力、解决价值问题等，者就对高中班主任提出了更高的德育压力。

一、班主任德育能力范围界定

高中生所面对的竞争非常激烈，只有有了较强的心理素养学生才能够更好的面向升学压力，这就要求 高中班主任要比小学和初中班主任有更强的德育能力，德育教育过程是学生知识经验积累的过程，能够更好的促进学生将知识进行接受和内化。班主任的德育知识可以在管理当中做到言传身教，从而保障知识教育和德育的目标保持一致，班主任的德育能力则包含了德育知识、观念及经验。

二、影响高中班主任德育能力的各大因素分析

在高中班主任的德育能力中德育知识是其过程的基础，属于对道德本质、内容、德育意义等的认识。首先作为班主任应该对学生身心发展规律等有更为充分的认识，进而学会这个却的去处理人际关系；其次班主任还应该具备德育知识底蕴，在班级管理中引导学生可以更为正确的面对复杂的社会现象和问题。

德育观念在高中班主任的工作中的其德育能力的核心，作为班主任只有对德育实践活动性质、活动内容及结构有着更为正确和清醒的观念，才能够做好目标的调整。那么作为班主任则需要对德育观念不断革新，确定学是的主体地位、焕发学生的学习热情、尊重学生差异。

德育经验是高中班主任德育能力提高的关键，而作为班主任来说善于从实践活动中做好自我追问、总结经验、反思自我则是班主任德育能力提高的关键，而该过程是需要班主任在日常班级管理工作中进行不断积累的。

三、通过实践活动有效提高高中班主任德育能力的措施

实践属于自主性和开放性的品质，笔者认为高中班主任提高德育能力主要是采用实践活动进行的，具体的有下面几种：

1.班级管理实践活动提高班主任德育能力。班级实践管理中应该通过加强学生德育教育、班级制度化建设、班集体文化建设等进行，例如在班级制度管理中，班主任首先应该对职责进行明确，是的每个学生在班级当中都有一定的责任感和责任意识；另外班主任还应该做到赏罚分明，遵循平等及公平原则，比如班主任可以将进步大学生的照片张贴在学生风采专栏当中。

2.通过人际沟通交往实践活动提高班主任德育能力。作为班主任日常的学习生活中应该多和学生进行交往，在交往当中还应该对学生的性格、习惯及爱好等及时的进行观察和分析，采用不同的德育教育方法，在丰富班主任实践经验的基础上，有效促进班主任德育能力。所以作为班主任首先应该和学生之间进行平等的对话，实际上对于大多数已经毕业的学生来说最为难忘的并不是课堂知识，而是教师和学生之间的精神对话，所以作为班主任在日常学习中就应该和教师建立起真诚精神对话的关系。其次是做好赏识教育，注意观察学生的特点，挖掘其身上的闪关点。比如班主任可以为班级当中的每个学生配备一本日志，让学生利用文字去实现文字和学生的交流及合作。

3.交友实践活动指导提高班主任德育能力。在一个班级当中榜样人格往往会成为学生自我塑造的标准案例，从而实现行为的有效规范。而作为班主任工作来说将学生作为榜样进行示范教育效果更优。而作为班主任则应该在日常中就指导学生正确的与异性进行适度、自然的交往，实现自尊自爱、独立人格的有效培养。

4.通过组织有效的班级活动培养学生良好的品格。组织班级活动是班主任工作的重要内容，通过活动实施德育也是班主任德育工作的重要形式。在日常管理中，班级活动多种多样，如何看待这些繁杂的班级活动，是班主任德育工作取得成效的关键所在。班主不能把班级活动仅仅视为增加学生社会阅历的手段，而应视为学校德育最具实效性的课程资源；不能以简单的娱乐功能评价班级活动，而是应该把它作为班级文化培育和班集体建设的基本手段；不能把组织班级活动视为简单的班级常规管理工作，而应把班级活动的设计与组织能力看成班主任育人理念与实践智慧的集中体现。要有效地设计和开展班级活动，充分发挥班级活动的教育功能，达到育人的目的，班主任要从观念上彻底摈弃道德灌输的做法，真正体现德育过程中学生的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生产生拒斥与逆反心理，也极易形成学生人格的两面性。德育过程的主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机，才能使学校德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。

班主任在活动的组织和实施过程中要倡导体验教育，创建道德体验空间。“教学如果不调动学生的兴趣就是在打冷铁”早已成为人们的共识，它同样适用于学校的德育过程。德育过程必须调动和激发学生情感，只有学生产生情感共鸣，才能实现道德移情，进而改变道德行为。因此，班主任要努力为学生营造道德情感体验的心理空间和物质空间。

总结：

当前影响高中班主任德育能力的因素有德育知识、观念及经验，而要想保证班主任德育能力的有效提高，则可以通过班级管理实践活动、人际沟通交往实践活动、交友实践活动指导来实现。

参考文献：

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