讲究教学方法，建立高效历史课堂

阿斯古丽·依明

摘要：高效的历史课堂教學模式的建立历来都是教师追求的目标，随着教育改革的不断深化，改变传统低效的教学方式方法，创建多种方式提高课堂教学质量，构建高效的历史课堂需要从坚持因势利导，激发求知欲望，在启发思维中巧妙提问，创设故事导入情境，提升学生思维，灵活运用多种互动体验式的教学方法等几个方面去实施。

关键词：初中历史；高效课堂；教学方法

引言

在历史课堂教学中，“低效”是经常出现的一大“顽疾”。课堂的低效导致一系列状况的出现，如学生厌学、教师厌教，教师教得苦，学生学得很累，使原本生动有趣的历史课堂变得毫无生气可言，学生没有学习到知识，也就无所谓发展了。针对这种“低效”现状，探索、构建高效的历史课堂教学是提升教学水平的必由之路。有效性是课堂教学的生命。如何做到有效教学，更好地完成教学任务，是每一位历史教师的使命。作为历史教师，我们必须要有一套行之有效的办法和策略，方才行得通。

一、坚持因势利导，激发求知欲望

兴趣是激发学生积极参与探究的原动力，如果学生比较喜欢阅读历史知识，在课堂上也会积极配合老师的讲课，与教师共同探究、分析、总结，教学效果自然很高。课堂是基础教育的主阵地，课堂教学的有效性也就直接影响着基础教育的效果。为此，教师在课堂教学中，要按照新课标指示的航标尊重学生的个体差异，循循善诱地引导学生深入探究历史事件，探讨一些重要的历史人物的地位，以及产生的历史影响。其次，引导学生在全面了解历史知识的基础上，有的放矢地让学生走进“真实化”的历史时代，在探究中了解，在了解中分析，在分析中总结，在总结中不断提高他们的创新思维能力。比如，强化合作机制，提升学生的求知热情。在传统的教学模式中，学生学习历史主要靠死记硬背重大历史事件发生的地点、时间、经过以及意义，这种单一乏味的学习方式导致很多学生产生厌学情绪，一定程度上影响着教学质量的提升。因此，可采用小组合作学习模式，围绕某一个教学目标，鼓励学生畅所欲言，激发学习兴趣，营造愉悦的教学氛围，只有这样，才能激励学生张开创新思维的翅膀，发表独树一帜的见解。例如，在学习《“文化大革命”的十年》这一内容时，教师可事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些文革史料，在此基础上开始上课。既拉近了历史与学间的距离，提高了兴趣，又能锻炼他们的各项能力，教学效果自然也就很理想。

二、在启发思维中巧妙提问

大部分学生在学习历史知识时死记硬背，对教材中所讲的知识并未进行深入思考。在课堂学习中经常出现开小差、上课溜号、睡觉等问题，这些问题的出现来源于学生以及教师两个方面。从教师的角度上分析，在对学生进行疑问设置时，问题要具有启发性，在锻炼学生分析问题能力的基础上，环环相扣，而且还能始终集中学生的学习注意力。例如，在讲述“九一八事变”时，学生知道了当时的国民政府采取的政策，此时，可提出问题：“为什么当时的国民政府一定要采取不抵抗政策呢？”可让学生以小组的形式展开讨论，最后再派出代表人员就小组观点陈述。例如，在讲述“戊戌变法”内容时，我们要从此变法失败的原因着手分析，也可以以小组为形式进行讨论，最后再得出戊戌变法失败的原因是脱离了广大群众。让学生在不断的疑问、讨论中，得到启发，同时也能够锻炼他们各方面的能力。

三、创设故事导入情境，提升学生思维

构建高效率的历史课堂途径多种多样，教师可通过创设有趣的故事情境，将其融入到历史教学之中吸引学生对历史知识的学习兴趣，提升他们大脑的思维能力。比如，在教学中，可以选取一些较为经典的历史故事，将其制作成视频、图片或者音乐，为学生进行展示和播放，通过所展示的内容利于学生对相关知识进行识记，可以提高他们对历史的学习热情，还能提高学生解决问题的思维能力。例如，在学习“三国鼎立”的相关内容时，为更好地让学生知晓其中的知识，教师可利用电视、多媒体等工具为学生生动讲述一些关于三国演义的故事，并用三国演义的主题曲以MV的形式进行播放，再引导学生：“接下来让我们一起进入到当时人才辈出、风云莫测的三国时代”，用故事进行新课的导入，让学生既感觉到自己已经进入到了当时的三国时代，又能增强他们对故事情节的分析、判断等能力。

四、灵活运用多种互动体验式的教学方法

随着初中历史新课改的不断深化，满堂灌式的教学模式也逐渐被淘汰，新课程改革强调的是突出学生的主体性和教师的主导作用，加强了很多互动元素的投入。当下随着网络信息化社会的高速发展，也为历史教学提供了教学便利，教师可以有效利用这一点，逐渐转变自身角色，引导学生自主参与到课堂之中，在课堂中加强互动学习。

例如，对一个历史事件的讲解，可以先让学生在课前进行预习，通过互联网等信息媒介进行相关资料的搜集，然后将课堂的主动权交给学生，引导学生体验当老师的感觉，走上讲台，展示他们的预习成果，在展示中体验成功的喜悦，同时也能开发他们的潜力，拓展学生的思维空间，有助于提升学生的综合素质与能力。学生在自主预习、准备与上台讲解的过程中，也能够激发出自身想要了解历史、学习历史的兴趣与热情，这样能够使其变被动学习为主动探讨。可以说，历史教学实质上是一种生命的体验。一名优秀的历史教师应该是带着学生走向历史，而不是带着历史走向学生。只有将历史的真实性还给学生，让学生从历史中不断学习、领悟，内化成自身的素养，才是学习历史学科的终极目标，这也才是构建高效率历史课堂的基奠。

总而言之，历史高效课堂的建立对推动历史教学发挥着积极的促进作用，但是高效课堂的建立不是一蹴而就的，也不能停滞不前。需要广大的历史教育工作者不断专研学习，更新教学理念，有针对性地采用合理的教学模式，科学运用教学设施推动课堂教学，为切实打造出高效的课堂教学奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙爱妮.《和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索》[M].教育科学出版社，2009年7月.

[2]姚仕怀，秦云生，初中历史教学中高效课堂的探索[J].科学咨询（科技·管理），2015，09：98.

[3]汪学毅.角色扮演——一种课堂讨论的教学技术[J].历史教学（中学版），2007（4）.