优化数学课堂教学刍议

唐绍怀

摘要：优化课堂练习是优化课堂教学的重要环节，小学教学课堂练习的设计必须精确到位，面向全体学生，难度适中，新颖有趣。

关键词：准备性；巩固性；开拓性

优化课堂练习是优化课堂教学的重要环节，也是减轻学生课业负担，提高教学质量的有效措施。小学数学课堂教学常常是以“练习为主线”来完成教学任务。因此，教师对课堂练习的设计必须精确到位，面向全体学生，难度适中，新颖有趣。让学生从多角度，多方面去探索解题方法，通过练习加深理解新旧知识的联系与区别，以掌握新知识。

优化课堂练习应从例题出发，注意知识的纵、横联系，展现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉。

根据平时自己在教学中的实践及听课得到的启示，我认为优化课堂练习应从这三方面来实现。

一、准备性练习必须设计妙

新授课，学生初接触新知识，是新知识的形成阶段。针对新旧知识的内在联系而设计准备练习题，重在架桥以沟通联系，为诱发新知，促进知识的正向迁移作好铺垫。

例如：教学“十几减7时”，应设计三个层次的练习。

1.教师依次出示口算卡片，每个学生举卡片给出得数

7+6 7+5 7+4 7+7 7+9 7+8

2.填空

7+（ ）=11 7+（ ）=13 7+（ ）=15

7+（ ）=16 7+（ ）=14 7+（ ）=12

3.口算得数，并说出是怎样想的？

13―8 15―9 16―8 17―9

让学生进一步学会运用加、减法的关系，为正确计算十几减7，培养学生初步的推理作准备。在此基础上教师指出：运用想加算减的方法，学习十几减7。这样就为学习新知作了知识上、思想上、方法上、心理上的充分准备。

设计好准备练习，能反映知识发展的线索，揭示知识之间的联系和本质的一致性，有利于学生由简到繁，由浅入深，逐题类推，寻找解决问题的途径和方法，提高独立分析问题、解决问题能力。

二、巩固性练习必须设计巧

根据循序渐进的发展原则，巩固性练习往往有基本、变式综合练习三个不同层次。基本练习要重在明理，使学生牢固掌握新知识的基本原理，并将纳入原有的认知结构。变式练习要重在固本，让学生在不同情境的知识应用中，变换新知识的非本质属性，突出对本质属性的深刻理解。综合练习要重抓练习，让学生头脑中形成具有“活性”的数学知识网络结构。

根据新知识的重点、难点、关键以及学生掌握知识的特点而设计的有针对性练习，以实现从抽象到具体的转换，使学生的知识能得到充分发展。

例如：教學“整十数加减整十数”时，设计以下巩固练习：

1.看图写算式：40+20= 60-20=

2.口算：进行对比练习：3+2 4+5 6-4 30+20 40+50 60-40

3.先让学生看图写算式，口算得数，然后左、右两题对比分析，让学生说一说两道题有什么不同，进而说一说整十数加一位数和整十数加整十数的计算方法的不同点。在设计巩固性练习时，应注意巩固练习要依“纲”靠“本”，把握要点，让学生独立完成及时得到信息反馈，及时纠正错误。

三、开拓性练习必须设计奇

为使学生从不同角度灵活运用新知识而设计的富有思考性的开拓性练习，要重在拓展学生的思维，开发学生个体的潜能，培养学生的创新能力。

通过开拓性的练习的训练，可有交待 预防学生思维定势，同时使学生在实践中寻找最佳的解题方法，优化解题策略，发展思维的创造性。使课堂教学更富个性化、活动化、探索性色彩。

例如，教学“分数的基本性质”时，可以出这样的练习：

让学生在变换思维，学会应用，培养学生综合应有知识笔逻辑思维能力。学生通过练习，即激发求知欲，调动学生积极性，又开拓视野，提高应用知识解决问题的能力。

总之，教师在设计练习时，要变换形式，架设起学生的兴趣桥梁，激发学生学习兴趣，培养学生的应变能力和思维的敏捷性、灵活性，达到优化课堂教学的最终目的。