高中语文文学名著阅读教学中审美教育的渗透

阿依提拉·阿布力米提

摘要：高中语文审美教育既属于素质也属于情感教育，所以当前的高中语文教学当中审美教育正在不断的渗透进语文课堂教学中。在高中语文教材名著中有着非常丰富的美因素，故其必然会成为审美教育的重要载体。但从课堂教学的实施现状来看文学名著阅读审美教育仍旧存在着很多问题，本文首先对高中语文文学名著阅读教学进行审美教育渗透的现状进行了分析，然后试图提出有效的提高审美教育渗透效果的方法及策略。

关键词：文学名著；审美教育；阅读教学

高中语文文学名著作品不管是从情感和内容方面来看，均属于文学作品中的精华，而在文学名著阅读教学中进行美因素的充分挖掘，可以使得学生能够通过作品感受到语言所带来的精妙，也可以有效的提升学生的文学素养，实现学生审美能力、思想感情的双同提升。

一、对高中语文文学名著中美的因素进行审美教育的必要性

借助高中语文文学名著中蕴含的健康思想实施审美教育，能够在一定程度上做到对学生思想、人格、世界观和人生观的熏陶。另外当前人们的生活方式不断的发生着变化，社会上一些不好的思想容易对高中生产生影响，一些学生很少去考虑他人的感受，一旦出现矛盾就不知道如何去化解，究其原因实际上就是学校教育缺失导致的，所以在高中语文文学名著中渗透进行审美教育则是教育的必然需求。

二、高中语文文学名著阅读教学进行审美教育渗透现状分析

笔者根据多年的一线教学经验来看，学生面对着高考压力、教师的不重视等，使得审美教育的渗透并不乐观，其导致高中语文文学名著阅读教学进行审美教育渗透不够的根本原因是渗透的不够或者是不够重视。

1.审美教育中教学方式存在的问题。

当前在文学名著阅读教学中经常采用的模式有启发式、讲解式、综合式及对话式，有一些教师为了追求课堂的活跃导致出现了形式热闹的现象，很多时候教师只是利用PPT将课程内容讲授给学生，学生在该过程中丧失了学习的欲望和机会。

2.审美教育中教学评价存在的问题。

当前教师对学生的评价主要采用的是考试，评价过分的分数，而语文本身所具有的人文性就会被大大的弱化了。这种教学评价就使得文学名著人文性和艺术美被忽略掉了。

3.文学名著学习目的导致了审美教育渗透不够。

大多数的教师和学生都认为文学名著阅读教学主要是为了对人物性格、名著的思想观念进行认识，那么教学中就会将文学名著进行肢解教学，最终导致名著内容教学不够深入，自然也就将审美教育忽略掉了。

三、高中语文文学名著阅读教学中审美教育渗透的有效策略

1.提高教师进行审美资源挖掘的能力。

当前的高中语文文学名著当中有非常丰富的文化和人文内涵，代表着不呕吐那个民族、时代的审美要求、理念及情趣，蕴含着非常多的艺术美、自然美和社会美，这就组成了高中语文文学名著整体美学体系，那么作为教师则应该有能够进行挖掘文学名著中审美资源的能力，从而能够在阅读教学中带领学生更好的体验和领略美的因素，进而培养学生的审美情趣和能力。

2.巧妙设计情境导入。

文学名著在课程开始之前，导入的设置应该和课堂教学内容结合起来，还应该将学生的注意力引入到文学名著内容当中，这就需要教师设置精彩的导入语言。比如在《雷雨》导入过程中应该设置这样的导入语：

天边那沉闷的雷声，在淋湿往事的时候，可以穿越历史的苍茫，然后化作久远的哭声。

教师通过导入语不仅抓住了作品当中的悲哀情感，还有效的激发了学生继续学习下去的兴趣，起到了很好的审美教育渗透，教师利用复杂的情感引发出了学生对社会、对人生当中爱情、亲情和友情的更好理解。

3.启发深入品析，培养审美能力。

要品味语言，把握作品中的情感美。在高中文学名著学习过程中，通过品味语言，则可以深入了解的文章的思想内涵和艺术魅力，如《前赤壁赋》中，则表现出作者内心的矛盾、悲伤等复杂的情绪，这一作品将诗、赋、文有效融合在一起，而且凭借作者高超的文学功底，在作品中，将叙事、写景、抒情以及议论有效融合在一起，在作品中，作者描绘了美好的月色以及江上饮酒的场面，从而衬托出一幅人间仙境的画面，从而表现出作者超然物外的欢乐。在教学中，教师可以从审美的角度入手，通过有效引导，使学生对语言的精确、含蓄进行细细品味，从而感受苏轼语言作品语言的强大表现力。

文学作品中的选词造句，往往能够体现作者对生活的态度，通过对语言的细细品味，引导学生准确把握作者的人生观和审美观。例如，“白露横江，水光接天”，则是作者在写实景，而“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”中，苏轼则展现出一幅半实半虚的场景，“浩浩乎如冯虚御风”以及“飘飘乎如遗世独立”则是描绘了一幅虚景。通过对这几句的分析，让学生了解到作者眼前的景色由实到半实半虚再到虚，从中体现了作者的内心由苦闷逐渐走向开朗。通过教师的引导，让学生细细品味作品中描绘作者心境的句子，进而逐步走进作者的内心世界，感受作者的超越、自由和洒脱。

4.阅读教学中做好诵读指导

诵读并非只是走过场，所以在进行文学名著阅读中需要多花些心思去品味，在诵读的时候能够使学生在字里行间品味到更多的情感。所以作为教师来说则应该在阅读教学中做好诵读指导，既可以在诵读方法上做好指导、还可以进行示范诵读、创设诵读情境等。例如在创设诵读情境当中，教师可以配备音乐、画面等让学生有身临其境的感觉，进而实现情感诵读的目的。比如教师在进行《荷塘月色》诵读指导的时候，有一段中有七个叠音词，那么教师可以配上《春江花月夜》的音乐，让学生在阅读中脑海中就可以浮现出荷塘月色的美景，从而在诵读的时候就可以感受到文学名著当中的意境，领悟到字里行间的情感因素，从而获得审美体验。

总结

当前高中语文文学名著教学中进行审美教育的渗透对于学生的情感发展来说是非常必要的，但是由于高考压力、教师的重视等原因，当前审美教育的渗透并不理想，作为教师则应该尽快的去自身审美资源挖掘的能力、巧妙设计情境导入、阅读教学中做好诵读指导从而提高审美渗透的效果。

参考文献：

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