高校教学改革对大学生创业素质的影响研究

樊志红��

摘要：近年来，随着高等教育从“精英教育”向“大众教育”迈进，大学生的就业形势日趋严峻，高校创业教育能够培养大学生的创业意识、创业品质，储备创业能力与创业知识，提高大学生的综合创业素质，是缓解我国就业形势的重要手段。本文对现阶段高校创业教育存在的问题进行分析，探讨高校教学改革对大学生创业素质的影响，对提高高校创业教育水平与大学生创业素质具有重要意义。

关键词：创业素质 教学改革 影响

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0112-01

创业是指创业者通过自身的努力，整合自身所拥有的资源与优势，创造出更大的经济与社会价值的一种劳动方式。创业的本质在于及时把握创业机遇或商机，整合自身各类资源并快速行动，将自身的资源优势转化为以利润为导向的具体社会形态。[1]创业这一劳动方式普遍存在于各行各业各类活动中，是激发各行各业发展的活力和后劲，也是推进社会经济改革与发展的重要力量。

隨着高等教育从“精英教育”向“大众教育”迈进，高校毕业生就业形势日益严峻，大学毕业生数量将远远超过社会空缺岗位的数量。据统计，近几年城镇每年需要就业的人数达到2400万人以上，而在现有社会经济结构下，我国每年只能提供约1100万个就业岗位，我国城镇年度就业岗位缺口差约为1300万。[2]我国仍处于并将长期处于就业形势严峻这一基本国情中，因此，引导激发大学生创业，是缓解我国严峻就业形势的有效措施。

一、高校创业教育及现阶段存在问题

创业素质是创业行动与创业任务所需要的全部主体要素的总和，包括决策能力、经营管理能力、专业技术能力、人际交往协调能力、创新能力以及良好的心理素质。[3]在高校推广与普及创业教育，通过创业教育培养与激发学生的创新思维模式，培养大学生的创业技能与创业精神，以潜移默化的形式形成大学生良好的能力素质、心理素质、人格品质，提高大学生的整体创业素质，使其在毕业后具备创业的基本知识储备、自我就业的意识与创业的敏锐度，当创业时机来临时能够及时抓住机遇进行创业。

高校教学是实施大学生创业教育的主要渠道，创业教育作为高等教育的重要内容，已经在我国广泛开展并取得成效，例如以提高创业技能为目标的职业教育与成人教育等。[4]但是，我国现阶段高校创业教育仍然存在一些问题。例如，现阶段高校创业教育课程内容空泛，教学模式局限于以教为主的知识传授，课程设置偏理论化与理想化，侧重于阐述与传授创业技能、创业管理、创业学等基本理论知识，而实质性的创业课程寥寥无几。此外，现阶段高校创业教育将创业过程中遇到的问题简化分析研究，来指导大学生创业的处理手段与方式，这种教学内容偏理想化，与实际社会中复杂的创业活动吻合度不高，极大地简化了创业过程。这些问题都会使得大学生对创业的理解不够深入透彻，毕业后易发生盲目创业、四处碰壁、心理受挫，最终导致创业失败。

二、高校创业教育改革及其影响

高校创业教育改革包括以下内容：

（1）创业教学导向的转变

高校的创业教学本质上承担着传输创业知识、培养创业技能、提高创业心理素质与能力素质的重任。而现有的创业教学则狭隘地概述为创业技巧、技能的培养，高校创业教育改革应当转变这种偏颇教学导向，关注大学生创业意识的培养与实际创业能力的提高，从而转变学生毕业后就业的心态与理念，为其毕业后创业积累扎实的知识储备与素质储备。

（2）社会创业资源的引入

创业这一劳动方式不仅仅需要充足的理论知识储备，还需要丰富的实践经验。因此高校创业教育应当改变原有的以教为主的知识传授模式，改变原有师资模式，邀请成功创业家开讲授课，传授创业精神与创业经验，让大学生们切实体会与感受创业精神与创业激情，并从中获得创业经验与创业指导。此外，高校可引入社会各类创业资源，为大学生创业提供实质性的创业援助，降低大学生创业初期的难度，提高大学生对创业这一劳动方式的深刻认知。

（3）创业课程体系的完善

我国现阶段的创业教育教学实践主要局限于指导学生自主设计、创办、经营商业企业以及组织创业竞赛等层面上[5]，教育实践与基础创业知识教学脱节，教育体系的系统性不够完善。 高校的创业教学改革应当完善创业课程体系，将创业教育的实践与理论知识教学纳入教学大纲中，开设实质性教学课程与相关联的基础理论课程，可以让大学生在受教过程中理论联系实际，加深对创业理论知识与创业活动的理解，为大学生创业积累创业经验储备。

三、结语

高校教学是实施大学生创业教育的主要渠道，是缓解我国严峻就业形势的重要途径。现阶段我国高校创业教育存在教育课程内容空泛、课程体系不完善等问题，针对这些问题提出了相应的教学改革措施，可提高大学生的创业知识储备与创业能力，提高大学生的创业素质。

参考文献：

[1]肖海平，邓银城.大学生创业素质的培养与高校教学改革[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（2）：67-70.

[2]赵中建.21世纪世界高等教育的展望及其行动框架——98世界高等教育大会概述[J].上海高教研究，1998（12）：4-11.