合作学习是将社会主义核心价值观融入人才培养全过程的有效途径

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摘要：合作学习理念的理论支撑为建构主义、认知发展理论、需要层次理论和群体动力理论。将社会主义核心价值观融入人才培养全过程的合作学习的类型有过程型、结构型、指导型和探究型。为确保合作学习的效果，在实施过程中应注意解决小组成员之间的矛盾、搭便车现象和教师监控不到位的问题。

关键词：合作学习 理念 策略

中图分类号：G6332文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0011-01

一、合作学习概念的界定

（一）合作学习教育理念的发展历程

2000多年前，我国的《学记》就有记载：独学而无友，则孤陋而寡闻。在国外，关于合作学习论述的理念也有很多。公元1世纪左右，古罗马著名的昆体良学派认为：学生可以从互教中受益。到了现代，对于合作学习的理念的研究更加深入和细致。20世纪初，我国著名教育家陶行知先生提出儿童一边当学生，一边当“先生”的教学理念暨“小先生制”。20世纪80年代中期至今，这种合作、互相学习的教学理念随着时间的迁移，体现出越来越重要的价值。

（二）合作学习的定义

对小组合作学习的概念有不同的观点。美国霍普金斯大学教授斯莱文认为其是学生在小组中参加活动，并依据整个小组在学习或者活动中取得的成绩进行奖励或者认可的一种教学方法。约翰逊兄弟则认为其是在教学上运用学习小组，小组内每一个成员的学习都得到提高的一种教学策略。我国学者王坦总结了不同专家对于小组合作学习的不同定义，提出合作学习旨在促进学生在异质小组中相互合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。本文中的合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学和学生活动中的动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成用社会主义核心价值观来达成高職学生人才培养目标的活动。

二、合作学习的理论支撑

建构主义理论认为学生掌握知识的过程不是静态的而是动态的，学生在运用自己已有的知识和经验对外界不断探索的过程中，不断总结和探索。知识学习不是简单地由外部向学生内部转换的过程，需要学生具有很大的主观能动性。

认知发展理论认为学生的发展和社会的发展是通过同伴的相互作用和相互交往逐步形成的。学生围绕适宜自身发展水平相当的同伴之间进行互相帮助和互相学习能够有助于他们对一些重要的概念进行理解和掌握。

需要层次理论。在小组学习中，学生能够实现自我。在表达自身的想法和见解之时能够得到同伴的尊重。在相互的交往中，能够学习与人相处的技巧。在相互交往中能够获得归属感和同伴之间的友爱。在人类发展的长河中，集体是安全的，在集体中的学习能够给学生提供安全感。不同性别的小组成员的相互帮助同时也能够满足小组成员之间的生理需要。

群体动力理论。“群体动力”指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式和认知结构的成员能够实现互补，产生一种集体的动能。其次，这种小组合作有利于小组成员之间的自尊和自重情感的产生。

三、将社会主义核心价值观融入人才培养全过程的合作学习策略类型

指导型。要求在对学生进行分组以后，由班主任或者辅导员老师对小组进行全程指导。引导和帮助学生设立小组合作学习的阶段性学习目标和总目标。这种指导只有在学生需要或者其设立的学习目标有重大偏离之时，教师才去主动干预。否则，小组成员在学习的过程中能够完成主动纠错，回到正确的轨道上来。

过程型。强调完整的社会主义核心价值观的学习过程和基于社会主义核心价值观的基本内涵的学生的社交技能的发展。整个学习过程是动态的和循序渐进的，学生的学习不受教师的干预，但是教师要了解学生的学习状况，并以分阶段对学生进行测验的方式掌握学生的学习效果。

结构型。要求教师或者指导者提供不同的学习结构。对于这种合作学习方式的具体运用要求辅导员和班主任针对社会主义核心价值观的不同层面，采用树状、图示或者大纲式的学习方法供学生选用。

探究型。针对在社会主义核心价值观学习过程中的复杂问题由小组成员进行研究、调查、访问、讨论和实证的方式进行学习。

四、小组合作学习实施过程中的问题和解决措施

其一，小组成员间不断产生矛盾。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等方面都存在差异。这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。

其二，个别小组成员“搭便车”。小组合作学习过程中，经常发生的现象是有些组员表现不积极，出现等靠要的现象。他们指望别的小组成员努力然后获得比较好的成绩。消除搭车现象一种办法是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务；另一种办法就是使学生各自为他们的学习负责。

其三，教师监控不到位。学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，学生的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。