基于“联校走教”深化的素质教育开展

唐建国

摘 要：由于每个学校的办学资金投入不同、教学条件配置不同和师资队伍建设不同，致使学校间的办学质量和水平存在着很大的差异性，这就不利于提供给每一个学生接受平等教育的机会，也不利于保障学生的全面发展，更不利于现代素质教育的开展。因此，以区域教育主管部门为主导，以区域内学校为辅，深化“联校走教”制度，以便于共享优质教育资源，实现学生的共同发展，这也是当下素质教育所依赖的基础。

关键词：联校走教；素质教育；途径

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.120

對于学校来说，义务教育均衡发展，就是区域内的教育资源和倾斜点要合理分配，即在办学政策制度扶持、资金投入、基础性教学条件、师资队伍建设等方面各个学校的质量和水平差距不大。随着经济社会的发展，它对义务教育阶段提出高标准的要求，要求充分地保障每个学生接受平等教育的机会，从而缩小差异以提升学生的素质教育。因此，就要求区域教育主管部门和兄弟学校倡导“联校走教”策略，以便于扩大优质教育资源的辐射面，使区域内的每一个学校都获得大力发展，这便于为每一个学生的成长成才奠定了扎实的教育基础。基于此，笔者首先探讨了如何创新联校走教机制，其次提出了科学规划联校教学活动的方法，再者探讨了推进联校师资共享机制的策略，最后提出了应该如何完善联校办学管理体制，仅供参考。

一、创新联校走教机制

所谓联校走教机制，就是要求区域内各级各类学校深化学习联校走校理念，并深入落实到教学实践活动中使之成为一种运作机制。具体落实：对于联校走校机制要纵横全面性性推进，实行同级类学校联校（小学与小学和中学与中学间联校）、不同级学校联校（小学与中学联校）及重点示范学校与普通学校联校。这样的机制就在于要打破学校发展的瓶颈，实现学校间互补互助，缩小学校间发展的差距性，从而实现学校教育发展联动机制，进而扩大学生的学习视域和平台，引导学生以高纬度来探索自我成才求知之路。因此，教师在教学中一定要坚持联校走教的教学机制，利用这样的机会多学习优秀教师的教学方法，同时通过与其他教师交流和分享教学经验创新教学方法，深化素质教育改革，让教育改革随着经济与经济发展相辅相成。

二、科学规划联校教学活动

联校走教制度就是打破多张课表设置和学科任务计划的设计，而是在教学活动中统一实行一张课表、合理分配课程时间、统筹课程教学常规计划。尤其是，规范化教学活动，即走校教学活动程序要规范（走教教师——课程——课时严格记录）、考试规范化（联校——统一考试点——统一试卷）、评价奖励规范（统一标准性课程补助、绩效评价和晋级考核）。同时，联校走教制度要向教学活动纵深拓展，一方面要注重拓展联校教师的培训和再教育机制，以便于提升联校教师的教学视域和知识平台，按照既定的联校统一性教学部署去推进课程教学活动，这就实现了学校间的共同发展；另一方面，打破联校教学点的确定性和单一性，要多元化实现联校走教，实现互为流动联校教学，从而实现教学优质资源共存共享。显而易见，这样的联校教学活动规范，就有助于教学高层次学校带动薄弱学校前进，进而在互帮互助中兼收并蓄汲取双方教学优势弥补不足，最终实现区域内整体教学水平提升，这就为素质教育的开展奠定了前提和条件。

三、推进联校师资共享机制

联校师资共享机制，从本质上来说，意在引导教学质量和水平高的师资力量渗透到相对薄弱的学校，借助这些优质师资力量把先进的教学理论、学科前沿教学进展、科学教学方法及教学思维等向其他教师进行传递和渗透，以拉动这些教师站在现代教育发展的时代前列，去审视当下教育的主流脉搏，从而运用一切教育渠道汲取现代信息教育资源，进而不断提升自我专业理论和技能素养。值得注意的是，在推进优质师资共享机制过程中要注重教师公平对待和公平评价，以便于为推进教师间联动走校打下后顾之忧。最终，这就潜在地为课程教学改革的深化推进奠定了教学人力资本基础，也为学生能够主动参与课程教学活动推进自我学习向高层次教育阶段进发增添了动力因子。

四、完善联校办学管理体制

联校办学管理不是分而治之转为暂时性统一办学管理，而是要打破几个学校法人为一个联校办学的法人局面，要建立统一性的联校办学点学校规章、制度和管理形式等。一方面，具体落实在统一上：办学理念统一、教学活动统一、财务管理统一、师资评价考核统一、教学管理模式统一；另一方面具体落实在全面性上：课程全面性推进、学生素养全面性发展、联动校点全面性启动、课时全面性安排、学科全面性拓展。联动办学管理部门要做好为联动教学服务，不仅创建良好的联动办学外部条件而且要营造内部教学氛围，从而建立教学相长的浓厚联校走教教学氛围，极大化地满足多元化学生的个体学习诉求，强化和确立学生的学习主体地位，培养学生的学习主动性和创造性，最终，在科学的教学理念和教学模式的推动下来拓展和延伸学生的学习视域和平台，这也是经济社会发展对学校培养人才的高标准要求。

五、结语

教育是每一个人最基本的人权，共享合理的教育措施、良好的教学环境和优质的师资力量，更是作为学生要求教育公平的诉求。因此，只有以教育均衡发展深知我们的教学理念之中，行之于我们的教学实践活动中，推而广之我们的教育事业中，才能够为每一个学生的全面性成才成长提供充足的教育条件，也才能够有利于驱动素质教育向纵深方向拓展。

参考文献：

[1] 曲扎.山区小学素质教育开展的困境与思考[J].都市家教（下半月），2015（7）：95.

[2] 王晓妹.青少年校外活动在素质教育实施中的功能和开展策略[J].西部素质教育，2016（15）：194.

[3] 余昌仁.深化“联校走教” 推进素质教育[J].湖北教育：教育教学，2010（5）：12.

[4] 张公山.大力实施“联校走教” 促进教育均衡发展[J].基础教育改革动态，2010（19）：33-34.

[5] 和学新.走向校本的素质教育——天津市中小学实施素质教育的研究[J].天津市教科院学报，2006（4）：30-34.

[6] 何贵林.教育需尽快走可持续发展之路——农村学校实施素质教育、新课程改革的思考[J].学周刊b版，2014（9）：4.

[责任编辑 齐真]