因材施教与小学数学教学中情感态度价值观的培养

朱兴菊

摘 要：学生情感、态度和价值观与知识技能的接受有着不可分割的联系，研究表明，数学价值观与数学学习成绩之间存在显著的正相关。由于不同年龄、不同性格的学生对同类问题的理解可能存在巨大的差异，因此，在小学数学教学过程中，需要教师掌握小学数学教学中情感、态度和价值观培养的内涵，从“因材施教”的教育理念出发，在设计授课内容时对不同年龄、性格和学习风格的学生加以区别对待，有意识地采取不同的方法与策略，重视数学情感、态度与价值观的渗透与培养。

关键词：数学教学；价值观；培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.035

在小学数学教学过程中，学生情感、态度和价值观的培养与数学知识技能的传授有着不可分割的联系，通过发挥情感等因素的积极作用，因势利导，能够调动学生的学习积极性，推进教学目标的实现。因此，必须在实际的教学过程中融入情感、态度和价值观的培养。

一、小学数学教学中情感、态度与价值观培养的内涵

数学课程教学中的情感、态度与价值观培养有一定的特殊性，不能完全等同于学生的一般情感、态度与价值观培养。在《走出三大误区 开展有效教学》一文中，作者指出“在数学教学过程中，教师应该清晰地了解和熟悉本学科应该具备的情感教育价值，并以此作为情感教育的主要内容，积极有效地渗透……”“在数学课堂中有意识地培养学生的一般情感、态度与价值观，不仅会使教学目标和重点有所偏向，而且情感、态度与价值观的培养也达不到实效”。《小学数学教学中培养学生数学价值观的案例研究》一文在谈及培养数学价值观的重要性时，强调要“培养学生对数学的实践价值、认识价值、德育价值和美育价值的正确认识”。

数学价值观是关于“数学有什么用”“为什么要学习数学”等问题的基本认识。研究表明，数学价值观与数学学习成绩之间存在显著的正相关。反过来说，学生数学成绩的差异部分是因为其数学价值观存在差异。因此，小学数学教学中教师要有意识地采取不同的方法与策略，重视对不同年龄、不同性格的学生的数学情感、态度与价值观的渗透与培养，并最终促进课程教学目标的实现。

二、紧扣情感、态度与价值观培养，根据学生特点设计授课内容

由于不同年龄和性格的学生对同类问题的理解可能存在巨大的差异，因此在小学数学教学中进行情感、态度和价值观的培养时，在设计授课内容上，需要教师加以区别对待，从“因材施教”的教育理念出发，重视学生的年龄特点和性格特点。

（一）对小学低年级与小学高年级学生加以区别对待，把握住学生的年龄特点

由于小学低年级学生尚缺乏自主选择与判断能力，注意力集中时间也相对短暂，容易被新鲜的事物和有趣的活动所吸引，因此，应尽量避免有挑战性的任务可能给学生带来的挫败感，最终导致对数学学习敬而远之。而高年级学生心智已有一定程度发展，有了一定的判断能力，并开始对未知的世界有“挑战”的兴趣，在教学上需与低年级学生有所区分，创设有一定挑战性的“任务”吸引学生，逐步引导其在完成任务中树立起积极的情感态度与价值观。

例如，针对一年级学生统计知识的教学，考虑到学生初次接触统计概念，授课教师可以结合适合低年级学生的生活实例，如班级男女生人数、各组学生生日以及学生的身高等，通过塑造出轻松有趣的氛围，既能增加学生彼此的了解，促进交流，更能极大地调动学生学习数学的积极性，使学生认识到统计就是了解、记录、收集整理数据的过程，培养学生对数学的情感。

再如对高年级学生讲解“比例的应用”时，常用的一个实例是：如果想知道课桌的长、宽、高该怎么办？绝大部分学生的回答是：用直尺测量。接下来再问，如果想知道学校教学楼有多高该怎么办？少数学生放胆设想把长尺子从楼顶放下来，有的学生则面露难色：哪有那么长的尺子？再问如果想知道世界第一高山珠穆朗玛峰的高度怎么办？通过现实问题的层层递进，再引入“比例的应用”正好可以巧妙地解决上述问题，激发起学生强烈的学习兴趣。不难想象，对世界第一高度的“征服”也将使其对“比例的应用”留下深刻的印象。

（二）对主动性强的学生与主动性一般的学生加以区别对待，把握住学生的性格特点

即便是相同年龄的学生，性格也可能会表现出很大的差异，心理学根据人的心理活动倾向于外部还是内部，把人们的性格分为外向型和内向型。外向型性格倾向于主动积极，内向型性格则趋向于被动接受，在接受知识过程中各有利弊。子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”意思是说冉求遇事畏缩，性格软弱，所以要多鼓励他；子路遇事好强，所以要加以抑制，让他注意谦逊和忍让。因为看到了每个弟子的差异，故孔子采用不同的方法，使每个弟子各有所成。

例如，对比的基本性质的讲解，授课内容设计一般是从除法与分数来加以类推：除法有“商不变性质”，分数也有“分数的基本性质”，根据比与除法和分数之间的联系，比是否也有这样的一条性质？通过迁移类推，能够培养学生的概括归纳能力，渗透转化的数学思想，并使他们认识到在学习中要不断探索事物之间存在的内在联系。在引导性格不同的学生时，主动性强的学生可以通过自告奋勇举手回答问题、上黑板解答问题等方式加以激励和肯定，对主动性一般的学生则可以通过点名回答问题、单独查看问题解答等方式加以鼓励和表扬。基于对学生个体的观察和了解，灵活运用适当的策略，让不同性格的学生在课堂上都能加深对重点和难点的理解，同时还培养出有利于其自身学习乃至将来发展的情感、态度与价值观。

除了年龄和性格特点外，学生的学习风格是另一個值得关注的重点，它与年龄和性格相关，但又不完全相同，是每个学生的独有习惯，教师要把情感、态度与价值观的培养与引导学生认识自己的学习风格特点相结合，针对具体的学习风格制定良好的学习策略。

参考文献：

[1] 顾文.小学数学教学中培养学生数学价值观的案例研究[J].黑龙江教育（小学文选）， 2007（12）：100-103.

[2] 刘敏.小学数学教学中情感、态度、价值观的培养[J].小学教学参考（数学版），2013（11）：75.

[3] 潘理平.走出三大误区 开展有效教学——浅析小学数学课堂教学中情感、态度与价值观培养的误区[J].湖北教育（教育教学）， 2010（11）：45-46.endprint