质疑是启迪学生思维的金钥匙

贾爱萍

摘 要：语文学习的过程是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。质疑是学生学好语文的一个重要能力，也是启迪学生思维的一个重要手段。回顾我们的语文教学，教师在课堂教学中怎样有效地引导、启发、激励学生，让他们能俯下身子，沉下心来主动自主地学习探究？我认为教给学生质疑问难的策略和方法，是解决这一问题比较有效的教学途径。

关键词：质疑；兴趣；情景

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.023

学生是学习和发展的主体，这是新课改在今天课堂教学的一个最终走向。语文学科的教学必须依据语文这门学科的实际特点，严格遵守其教学规律，及时关注每个学生的个性化差异以及不同层次需求，对学生所具有的好奇心以及求知欲进行有效调动，进一步激发学生自身的主动意识与进取精神。其中，学必有疑，有疑必有所思，只有这样方能达到预期的效果。所以，教师必须要善于借助学生已有知识，引导学生对相关疑难问题进行质疑，然后积极鼓励学生敢问、勇于问，提高探究学习的效率。

一、激发兴趣，培养学生质疑能力

“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”在课堂教学中，学生只有对文章产生浓厚的兴趣，才会产生学习探索的欲望，才会用心去思考，用脑去探究，在此过程中能迎难而上，发现问题，解决问题。语文教学中教师如果能以丰富有趣、生动新颖的教学方法来吸引学生，以幽默诙谐的语言感染学生，以精彩纷呈的剖析引导学生，就可以激发学生对于语文学习的兴趣。大胆让学生质疑，让问题意识成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。产生自主的探索、思考、讨论、解决问题的欲望，问题创设，就会使学生产生认知冲突，促进学生主动参与，大大提高课堂教学的效率。

二、创设情景，促使学生敢于质疑

语文新课程教学强调学生独特的情感体验，要求教师在课堂教学中能有意引导学生进行积极主动的合作探究性学习。皮格马利翁效应也告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力；相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。在这种情况下，创设情景是至关重要的环节。例如，岑参的《白雪歌送武判官归京》是一首脍炙人口的千古绝唱，诗中边塞的悲凉萧瑟与诗人的雄壮豪迈，以及边关将士的英勇无畏相得益彰。但基于学生的知识基础、分析能力、理解能力的局限，不能准确体会到这一点。此时，我们可以利用多媒体教学创设这样一个场景：选用相关的音频视频资料来形象地呈现出“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”所表达的情景，让学生形象直观地感受到边塞的苦寒、寂寥，让学生深切体会到在这样艰苦恶劣的环境中边关将士舍生忘死、浴血奋战、征战疆场的无畏气概。从而调动起学生学习的积极性、主动性，树立质疑问难的信心，乐于思维，乐于发现。

三、教给方法，让学生善于质疑

古人常说：“授之鱼，不如授之以渔。”可见，教会学生学习，教给学生学习方法是非常重要的。语文学科的教学，在教学过程中教师既要传道授业解惑，又要教会学生学习方法，让学生自己去探索知识。如何教会学生质疑，应紧扣以下三个步骤。

第一步，课堂提问要有层次性，要由易到难，由小到大。只有这样，才能由浅入深，层层展开，学生易于理解，乐于接受。我们在教《孔乙己》一文时，因为篇幅长，内容有深度，就要注意提问的技巧。有一位教师在开始教学环节就提出问题：“孔乙己姓甚名谁？”一个看起来非常简单的问题，却能够相对自然地使学生可以对课文进行认真研读。这种情况下，教师再引导学生进一步解决文章当中的相关教学难点。从根本上，保证学生可以抓住契机，进行富于技巧的教学提问，使学生更为积极主动地学习，吸引学生注意力。

第二步，强化学生对生字生词的质疑训练。对每一个学生来说，不理解的地方是很多的，也千差万别。在引导学生理解不懂词句时，要先让学生熟读生字新词，进而认真体会它们的意义。再结合课文内容，在具体的语境中加以体会，寻找句子和课文内容方面的疑点，结合课文注解以及课后练习题，让学生质疑问难。在此基础上，结合时代背景，结合文章内容，进一步拓展训练，以便学生更深层次地掌握文章的内容。

第三步，质疑问难应该多角度多层次。如课文标题、优美句段、主旨内涵等都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《白楊礼赞》《背影》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑，这样引导学生进行提问拓展，效果甚佳。

四、培养习惯，让学生喜欢质疑

质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，要持之以恒，坚持不懈，在课堂教学中要鼓励学生勇于质疑，善于质疑，逐渐养成习惯，往往能达到事半功倍的效果。但是这种好的习惯并不是一朝一夕能养成的，在每节语文课教学中，从生字生词的理解识记，到佳句片段的分析欣赏，结构层次的条分缕析，主题思想的挖掘体会等各个环节都要有意设计，有意穿插，这样经过长期的反复训练，使学生习惯成为自然。只有这样，通过不断地实践、训练，让学生能学会分析，学会讨论探究，学会质疑，久而久之就会形成主动学习的氛围。也只要我们坚持不懈，鼓励学生自主质疑，大胆发问，学生对语文学习的兴趣就会日益浓厚，学习的效率就会倍加提升，久而久之，就会成为真正学习的主人。使学生可以敢问、善问以及好问，在一定程度上培养学生自身的质疑能力。当学生养成了优秀化的肯钻研以及勤思考的学习模式之后，就能够使其受益终生。

总之，质疑是启迪学生思维的金钥匙，学会质疑，学生就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探路者”。学生在课堂上的主动质疑，溅起的虽是一圈圈思考的浪花，但收获的却是终生受用的自学能力。

参考文献：

[1] 祁云秋.语文教学如何提高课堂效率[J].佳木斯教育学院学报，2011（1）：231.

[2] 杨倩.语文教学的“质疑”研究[D].华东师范大学，2010.endprint