着重低段学生说话能力的训练

王璐

摘要：叶圣陶先生指出：“在语言文字的训练——‘听、说、读、写四个字中间，‘说字最基本，说的功夫下的差不多了，‘听、读、写，就容易了。”低段学生正处于语言发展的关键期，所以加强小学低年级学生的说话能力培养，是小学语文教学中的重要任务。因此，我们要根据学生的特点，开发说话素材，培养学生说话兴趣，鼓励学生自由说话，让学生主动地投入到说话训练中去。

关键词：说话能力 开发说话素材 有效促说

在小学语文阶段，说话训练是重要的任务之一。但是在常规的语文训练听说读写当中，说话训练所占的比例却很少。《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

在小学低年级的说话能力训练中，我们可以初步教会学生如何组织语言、如何获取写作素材的方法，对于接下来的第二阶段、第三阶段的习作教学打下基础。所以，我们在小学语文教学中，要开动脑筋，采用多种教学方法，努力培养小学生的说话能力。

根据《新课程标准》要求，小学低段语文教学的说话训练有三大难关：首先是“说什么”的问题；其次是“怎么说”的问题；最后是评价学生“如何说得更好”的问题，以达到锦上贴花的效果。

一、说什么——开发素材，培养兴趣

对于说话训练，说什么内容，这是一个难题。在课堂上可以发现，随着年段的增高，学生说的话也越来越少。

在幼儿园中是随心所欲的，都是童言童语，想说什么就说什么。但是当他们一进入小学，进入教室就没有话可说了，因为有一种无形的束缚绑住了学生的行为，说话也受到了约束，甚至畏畏缩缩。但是可以发现，学生在课后跟自己的同学却可以说的眉飞色舞，这个时候就需要老师全策全力，开发他们说话的素材了。

（一）在游戏中说。爱玩是小孩子的本性，而且在游戏中学生的想象力也非常的丰富。学生之间自己都会有自制的游戏，如改良的撕名牌游戏，植物大战僵尸游戏。假如他们在游戏中尽情地玩耍了，那么相对也就有了说话的素材，自然在说话练习中也会有浓厚的兴趣，热情上涨，极大地调动了学生说话的积极性。

（二）在实践中说。这几年社团活动在学校之间流行起来。我们学校也有属于自己的锦绣课程，我们班的锦绣课程就是折纸。一个小小的折纸活动，也是训练学生说话的平台。从说清过程开始，这个图形你是如何折的，请其他学生验证是否正确。这样的说话训练跟以往课堂不一样，学生们你一言我一语，跃跃欲试，争先恐后地说出自己的折纸小窍门，就连平时最沉默寡言的孩子都抢着发言，语言各有特色。学生对于这样的说话很有兴趣，以折纸这个活动锻炼学生说话的能力，不仅可以提高学生的口语交际能力，也培养了他们爱动手、勤动脑的好习惯，真是一举两得。

（三）在课堂中说。可以利用课堂，每星期举行一次新闻发布会，学生们都成为新闻主播，短则可以1、2句，长则可以一篇完整的报道。学生发布，学生提问，无形中进行一次又一次的说话训练。一开始，每个学生说的都不长，有的只能说一两句话，但是慢慢的，有的学生能把在别人说的基础上，加上自己所想到的，并把它们连接起来，到后期学生的词汇越来越丰富，课堂气氛也越来越活跃，每个人都想上台说一说，说不在是他们恐惧的事情，既培养了学生的认真听的习惯，也为写作打下了基础，提供了写作的素材。

二、怎么说——鼓励学生开口，自由说话

（一）打造轻松氛围，让学生敢于说

教育家陶行知说：“要解放儿童的脑子，使之能想；要解放儿童的嘴巴，使之能说。”课堂中，老师应该指导学生自由表达，唤起学生说的欲望。老师要努力打造轻松、开心的氛围，能做到跟分享他们的快乐，降低对说话的恐惧感，让他们又回到稚嫩的小时候，那种无所顾忌，想说就说的时候。

（二）热忱鼓舞引导，让学生热爱说

学生想要说，敢于说，但是一定也会有说的不好，说错的时候，有的时候还会引起其他学生的嘲笑。这个时候老师的引导特别重要，是继学生开口以后，想要继续往下说的关键。所以，在进行说话训练时，不管他们说得好与不好，出彩不出彩，我都会给予他们积极的评价。说得出彩的，我会笑着看着他们，不停地点头，还会竖起大拇指给他们点赞，为的是激发起他们说话的兴趣，使他们更加想说。而对那些说的不出彩的学生，我也会给予适宜的评价，走到他们身边轻拍他们的肩膀，用眼神肯定他们，让他们感受到老师与他们同在，肯定他们的点滴进步，进一步产生说话的欲望，让他们能在轻松环境中越说越多，越说越好。

三、评价说——让学生说得更好

《新课标标准》指出：“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。”我觉得评价有很多种，我们可以是师生评价，可以是生生评价，也可以是学生评价老师等等。老师评价学生，是为了更好地指导学生，使学生说的更好。学生评价学生，可以更加客观，促进同学之间的感情。例如在每一周的新聞发布会，通过师生、生生评选，每周评出最佳发布员，以此激励学生可以说得更好。经过在班级里一学年的评价指导，班级的学生已经可以落落大方地评价他的同学，例如“他说得非常生动形象，我最喜欢他的是还带上了动作，手舞足蹈的，好可爱，下次我也要这样。”说得一般，但是跟以往相比有了些许进步的同学，他们也会像老师一样评价：“他说的很有进步了！”那位学生又可以进行交流对话，其实这样又是一次面对面说话的训练。

总之，在对学生进行说话训练的教学实践中，教师必须时刻思考如何创设多种教学情境让学生乐于表达，勇于表达，教师要努力焕发课堂的生命力，鼓励学生做到课内带动课外，课外促进课内。教师还要为学生营造一个口语训练的良好环境，使学生一方面体会中国语言文字的魅力，另一方面能在平等、宽容、和谐的环境中说话，给每个学生一个说话的机会！

（作者单位：宁波市奉化区锦溪小学）