微写作的现状分析与教学研究

王童

摘要：随着2014年北京高考将“微写作”纳入高考语文考试的范围，我国高中语文写作教学也逐渐转变了传统的写作思维定式，加入了“微写作”这一写作模式。本文研究了“微写作”教学现状、教学方法，希望能为微写作教学提供一些有益的思考。

关键词：微写作 语文教学 教学研究

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0170-01

一、微写作的现状分析

（一）微写作背景

高考一直是社会关注的热点问题，语文在高考中的重要性是不言而喻的，而在语文试卷中占比例最大的就是作文。2014年北京高考语文科考试按照“新课程标准”的规定，为加强对考生写作能力的全面考查进行了改革和创新。《2014 年北京高考语文科考试说明（一）》中规定语文科目考试中分值60分的大作文题将被分为两部分，第一部分为微写作（10分），第二部分为大作文题（50分），作文的分值占全卷比例的三分之一，大作文注重综合能力的考查，小作文则指向应用或某一方面写作能力，既然“微写作”已进入我们教学與应试测试范围之内。所以，研究“微写作”教学现状、教学方法就是本文的宗旨。

（二）微写作定义

微写作是一种篇幅短小（100字左右）的写作样式，其内容精美、形式自由，具有明显的交际特征，在考试中追求写作的速度，实效性很强。在微写作的学习中，“生命语文”的首倡者熊芳芳老师在《高考微作文》一书中，将“微写作”细致分类，即“微散文、微评论、微小说、微应用等”几大类。又将这几大类“微写作”进行了细致的解读，例如：将微应用分为十六大类，例如：“短信息、推荐信、颁奖辞、广告词等”。并且提出观点：“小身材有大智慧”，对微写作进行了细致的分析，并提出“微写作”的学习更有利于大作文的书写。沈建军老师所著的《微型写作课程实践研究》由八个章节构成。第1章概述基本理念、主要流程、课堂要素等。第2章从语言角度阐述中学生言语技能训练的重要性。第3章到第7章分别介绍微型写作课的五种课型。为了更直观形象，便于操作和学习，章节中还另附“点子库”“资料库”和“经典课例”。第8章论述微型写作课的目标、意义和评价。在这本著作中包含着许多新鲜的教学方法，都是以真实的材料为基础，为“微写作”教学构成一张完美蓝图。沈老师认为作文教学路径应用精细化的方式指导学生进行真实的表达，构建符合学生学情的“微写作”课程。

二、微写作的教学研究

（一）重视语文素养和写作基本功

高考作文较集中地反映了中学生作文的普遍倾向。这种倾向制约着学生中学语文素质和写作能力的提高，因为，大家都知道“感人心者莫先乎情”，情感“不精不诚，不能感人”。缺少“真实”的主体不能承载素质教育的科学之舟。这就要求我们要准确、优雅地使用本国语言文字，重视语文素养和写作基本功。白居易诗云：“文章合为时而著，诗歌和为事而作。”写文章总要有一定的目的，来恰当地表达自己的思想情感，从而激发情感的内驱力，因而文章也就有了真情实感。我们可以尝试将这种“角色意识”带入到应试考试中，将想要得高分的目的淡化，只谈自己的真情实感。微写作如果是揭示观点，那么他就应该像一个拳头，思想和语言都应该简洁有力，论证逻辑清晰，语言的表述也应该环环相扣；如果是表达情绪体验，用词就要精练准确，要有凝聚力、有诗的塑造力。优秀的微写作需要具备精致的结构、纯粹的情感和妥帖的语言。

（二）阅读是微写作的基础

我们要提升学生的阅读素养，激活学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，养成终生阅读的习惯，特别是读整本书的习惯。在课堂上由课本上的一段选文推及到对整本书的阅读，这点尤为重要，只有在阅读中不断积累，在作文中才会有东西可写。诗人杜甫曰：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对于作文教学的重要性。除了多读多写之外，还必须把注意力投入到丰富多彩的生活中。

（三）微写作中要把握“个性化”和“创造性”

在写作过程中，作者很有可能在文本中呈现出自己的情感经历和生活体验。为了在高考作文中脱颖而出，让文章具有“个性化”和“创造性”尤为重要，但是这个“度”应该如何把握呢？这就离不开科学的轨道，离不开思想道德素质水平的提高。人的思想道德素质决定文章的思想情感，因此我们在学习中绝不能盲目地追求“个性化”和“创造性”，立足于现实去发挥想象才是提高我们文章“真情实感”质量的有效途径。

参考文献：

[1]熊芳芳.生命语文[M].延吉：延边教育出版社，2009.

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[5]王雪.初中语文微写作教学研究[D].山东师范大学，2015.

[6]杨添淇.高中语文“微写作”教学研究[D].沈阳师范大学，2016.

[7]李向云.高中语文微写作教学策略探究[D].渤海大学，2016.

责任编辑：于蕾