分析中医护理临床教学中微格教学的应用

何白林

【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】2095-6851（2017）05-00-01

中医护理技术属于中医护理学中的重要内容，对学生未来护理能力的提升、护理技术的增强等均能够产生重要影响。传统的中医护理教学活动中，教师多采用单一的“灌输式”教学方式，学生的学习质量与学习状态不佳。为了全面了解微格教学在中医护理临床教学中应用的价值，文章选取2016届护理专业64名学生作为分析对象，通过分组研究的方式加以分析，现总结内容如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取2016届护理专业64名学生作为分析对象，按照随机分组的方式纳入实验组与参照组（n=32）。两组学生年龄均在20岁到23岁之间，年龄均数为（22.06±1.34）岁。两组学生中男性与女性比例均为5：57，组间各项数据资料比较无统计学意义（p>0.5）。

1.2 方法

为学生实施《中医护理学基础》知识的指导，课时数量为24学时，其中理论课程为10学时，实践课程为14学时[1]。教学的内容包含艾灸、拔罐、穴位按摩等内容。参照组采用传统的教学方式，即为“教师示范—学生练习—教师总结”的模式，实验组应用微格教学法，即为“教师示范—观看操作录像—学生交流—学生练习—录制反示教录像—观看反示教录像—师生点评”的模式。具体方式如下。

1.2.1 按照步骤示范

教师需要坚持循序渐进的原则进行教学分析，每一项技巧均需要重点进行讲解，为学生按照步骤进行分析，使学生能够从细节中了解各项技术的应用方式[2]。

1.2.2 录制操作录像

由教师实施操作技术的录像，操作的过程中主要包含准备过程、操作流程以及评价重点等等，使学生能够基于个人的实际学习能力，多次观看视频，保证课程教学的综合效果。

1.2.3 學生分组练习

将学生划分为若干个小组，比如3到4名学生可以划分为1个小组，进行合作学习[3]。学生之间需要相互合作，选择1人担任组长，在相互交流中共同学习、共同进步。

1.2.4 录制反示录像

每个小组成员分为实施技术操作，在操作的过程中，一名学生负责对操作的流程实施录像[4]。比如1名学生可以扮演患者的角色，1名学生可以负责扮演护理人员的决策，1名学生可以负责录像等。基于实践情境进行操作。

1.2.5 观看反示录像

录像结束后，可以将录制好的视频进行播放，通过投影等现代技术手段，组织学生一同观看[5]。学生之间需要相互交流、相互讨论，采用点评的方式，明确当前操作中存在的不足之处。总结实际中医护理操作中存在的问题，并且通过反思的方式明确自身问题，不断提升学生的综合护理操作能力。

1.3 评价标准

比较学生的中医护理技术操作掌握能力以及学生的课堂学习满意度。中医护理技术操作掌握能力，则主要通过考试测评的方式，分为艾灸技术、拔罐技术以及穴位按摩技术，各个项目满分均为100分。学生学习满意度主要是在24课时结束后，由学生对课程教学活动进行总体评价，分为满意、比较满意与不满意三个等级，总满意率=满意率+比较满意率。

1.4 统计学方法

应用SPSS20.0统计学软件实施数据计算，计数资料以百分数和例数表示，采用检验；计量资料采用“±s”表示，采用t检验；以P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1实验组与参照组学生的中医护理技术掌握能力评分对比

实验组学生的各项中医技术操作能力评分均高于参照组学生，组间差异对比具有统计学意义（p<0.05）。

2.2 实验组与参照组学生的临床教学满意率对比

实验组学生的临床教学满意率为96.88%，同样高于参照组学生临床教学满意率87.5%，数据比较差异显著（p<0.05）。

3.讨论

微格教学法也可以称之为微型教学，即为在现代教育理论指导下，借助先进的媒体信息技术实现教学指导，通过反馈信息与教学评价，保证课程教学的效果。

微格教学法在中医护理临床教学中的应用，能够在不增加课时数量的基础上，保证学生的中医护理技术掌握能力。学生可以基于自身的学习能力，选择教学视频的观看次数，坚持“因材施教”的教学理念，使学生能够真正体会到中医护理技术学习的乐趣。同时，微格教学法注重学生自主操作能力的反馈，通过录像的方式，学生能够观察到自己在中医护理中存在的优势或者不足，在反思中不断进步。

结合本次实践教学指导研究结果而言，实验组学生的各项中医技术操作能力评分均高于参照组学生，表明微格教学法能够有效提升学生的中医护理技术掌握能力，保证课程教学的质量。同时，实验组学生的临床教学满意率为96.88%，同样高于参照组学生临床教学满意率84.37%，表明学生对微格教学法的评价相对较高，是一种科学有效的教学指导方式。

综上所述，微格教学在中医护理临床教学中的应用，能够增强学生的中医护理技术掌握能力，提升学生的中医护理临床教学满意率，建议推广应用。

参考文献

[1]邱定荣，陈娟，陈燕华.微格教学法在中医临床护理带教老师教学技能培训中的应用[J].护理学报，2012，24（12）：17—19.

[2]赵文晓，陈莉军.以核心能力为导向的循证护理理念在中医院校临床教学中的应用[J].护理研究，2015，23（23）：2891—2892.

[3]楼丹飞，李越华，闫国良，等.微格教学法联合临床模拟教学在中医急诊临床教学中的应用[J].中国中医急症，2015，09（16）：1580—1582.

[4]李文红，黄亚玲，黄珍珍，莫蓓蓉，陈瑛，阮宏兵.微格教学法在临床护理教师课堂教学技能培训中的应用[J].护理学报，2016，12（22）：13—16.

[5]赵书敏，郭小叶.微格教学用于托管二级民营医院临床护理教师的培训实践[J].护理学杂志，2016，24（18）：79—81.