三定四展，推动初中学科三年一体化建设

温晓航

科组是学校教育教学管理的重要单位，学科建设是学校教育教学改革的重要内容。以往我校在学科建设中，由于各学段之间缺少过渡与衔接，学生能力发展的过程出现断层现象，不利于其核心素养的培养和提升。为了进一步推动学科建设，培养提升学生的核心素养，2015年8月我校成功申报了广东省教育研究院教育研究课题“基于‘快乐和能力导向的初中学科三年一体化建设的策略研究”，经过一年的研究，初步形成了“三定四展”的建设策略。

一、三定

（一）定核心

让学生快乐地成长，培养学生的核心素养和综合能力是深化教育改革的核心内容，是国家教育改革发展的战略任务之一。顺应国家教育改革的趋势，结合我校教育发展实情，确定“快乐”和“能力导向”作为我校学科一体化建设的核心关键词。

“快乐”指的是学生保持强烈的学习欲望与兴趣，在学习中因能获得知识与情感体验、提升自我能力时而得到的满足感。“能力导向”及“能力方向”，即学科建设的核心和方向在于培养学生学习的基础能力（阅读能力、思维能力、表达能力）。学科建设通过培养并锻炼学生的基础能力，带动其实践能力、创造能力的发展，最终促进学生核心素养的提升，支持学生的终身发展和可持续性发展。

（二）定体系

围绕“快乐”与“能力导向”总目标，各学科制定了独具特色的学科目标体系，由三年建设的总目标（宏观）、学段目标（中观）、单元目标（微观）三个层级构成。其中总目标体现了学科的发展、学生的发展、教师的发展三个维度；学段目标具备能力发展的系列、序列，体现阶段特点、梯度特点；单元目标具体周祥，依托于能力与快乐活动，具有实践指导意义。整个能力体系遵循学生的学科能力发展制定而成，科学严谨，具有极强的现实指导意义。

例如物理学科的总目标扣准了“学”“教”“科”三个维度。

在这一总目标的指引下，物理科组围绕着“阅读”“思考”“表达”“情感”等目标要素制定了两年的学段目标，限于篇幅，截取“阅读”要素中的两个目标点展示如下：

同一阅读目标在不同学段呈现梯度发展，学生能力螺旋上升。物理学科两个学段，共22章，加之5个复习模块，共有27个单元目标，每个段元目标的统摄下，整体规划了教学内容，设计了单元能力学习活动。语文、数学、英语等学科亦是如此。

目标管理体系为各个学科的发展指明了方向，确保了学科阶段发展的自然过渡和衔接，进一步推动了学科的一体化建设。

除了制定目标管理体系，各学科也制定了学科三年或两年的课下活动支持体系，用以综合提升学生的实践能力。

（三）定方案

有目标，有方向，制定切实可行的建设研究方案，才能保证学科一体化建设的顺利进行。主要制定两维方案，一维是“学校学科整体建设发展方案”，一维是“学科一体化建设研究方案”。本学期学科整体建设发展方案主要开展了三个主题活动：（1）认准方向·优化策略·积极行动——科组建设培训会，学习科组建设研究内容；（2）快乐课堂·能力课堂·有效课堂——能力课堂研讨周，展示能力课堂风采；（3）智力·活力·合力·创造力——科组建设小专题活动展示，展示科组建设特点。以上行动方案，指明了学期各阶段学科建设的主题和内容。

各学科也从本学科一体化建设的研究目的，研究内容，研究人员等方面一一进行了细致的规划，围绕着能力分级、校本特色教材开发、集体备课模式与策略以及具有学科特色的学习实践活动而展开。

二、四展

（一）开展科组能力主题建设活动

科组是学科一体化建设的最重要平台。学科一体化建设以科组的管理、发展为重要依托。为推进学科一体化建设，我校积极开展以能力主题的科组建设活动。

这些活动是有主题的，如上学期的主题是“深入学习各学科一体化建设的研究精神理念”，各学科围绕这一主题，分别开展教科研活动，如语文科组召开了“励精图治·协作共赢——珠海五中语文科组一体化建设研讨会”，数学科组召开了“且行且思——珠海五中数学科组一体化建设阶段反馈会”，英语科组召开了“踏实勇拼英语人，尽是红色娘子军——珠海五中英语科组一体化建设动员会”等。

这些活动形式活泼多样，如语文课组的微型讲座，数学科组的研讨沙龙，英语科组的户外拓展，化学科组的实验模拟等等，效果良好。

除学校规划的活动主题，各科组围绕一体化建设的方针，开展了具有学科特色的教研活动。

这些科组活动不仅提升了科组全员教师的科研能力，有力地推进了科组的建设，也无形中促进教师队伍职业素养的整体发展。

（二）开展能力导向集体备课活动

集体备课是增强科组建设成效的有效途径之一，为了有针对性地指导各备课组进行能力导向的集体备课，学校开展了系列的指导活动。

以能力导向为主题的各学科各备课组集体备课活动具有“四度”特点。向度：各学科各备课组集体备课有统一的宏观主题“基于快乐和能力导向的学科建设、课堂教学研究”，各科组每月开展一次科组集体备课活动，各备课组每周开展一次集体备课活动；维度：集体备课内容有三个研究层次，（1）教材研究：提炼“能力”训练点（确定教学重点、难点）；（2）教法研究：凸显“能力”训练活动（设计教学方案、活动）；（3）评测研究：有效评价“能力”提升情况（作业设计、检测设计）；深度：各备课组集体备课不仅仅是就课论课，还将研究的视角伸向教材、课程、课改等领域；效度：通过开展集体备课，我校能力课堂的教学效率有明显提高。

（三）开展学科课堂能力教学活动

依据一体化建设的能力目标，各科组、各教师积极开展培养学生基础力的课堂活动。各备课组围绕已定选题集体备课，老师争先上组内研讨课，并就课堂教学的各环节进行切磋，打磨，力争提炼出最优的教学方案。同时学校也定期组织各学科组上能力展示课和竞技课，老师们听课和评课，进行智慧的碰撞，借此提升各科组的学科建设能力。语文、数学、英语、物理、化学、体育等科组分两次共推出了17节公开课，示范课《社戏》《等腰三角形》等，竞技课《记叙文中的“小角色”——语气词》《配方法——解一元二次方程》《滑轮》《脚内侧控球技术练习》等，这些公开课对教师而言提升了教材处理的能力和教学资源的开发能力；对课堂而言突破了传统的片面处理模式，注重了能力训练和学生的情绪情感体验；对学生而言深化了基础，促进知识向能力转化，因而受到了听课老师们的一致好评。

（四）开展课下综合能力实践活动

为切实促进学生的思维发展和能力提升，进一步完善本学科的一体化建设，各个科组纷纷开展内容丰富、形式多样，体现能力层级的课下综合能力实践活动，以构建学科三年一体化建设的课下活动支持体系。

数学科组围绕着各阶段的能力目标，具体规划了“记录家庭一个月的收支状况”“在平面直角坐标系中，绘制生活地图”“用简单随机抽样估计方法估计全班同学的身高”“为父母设计划算的手机话费套餐”等共19次课下综合能力实践活动。这些活动充分体现了该学科的能力目标，充分激发了学生的学习热情，为学生数学思维能力的提升起到了极大的促动作用。

以上“三定四展”策略，是在推动学科一体化建设的研究中初步形成的，还需要进一步完善和发展。除此之外，推動学科一体化建设的研究策略还有很多，更需要进一步探究和发现。

[本文为广东省教育研究院教育研究课题“基于‘快乐和能力导向的初中学科三年一体化建设的策略研究”（GDJY-2015-A-b069）研究成果之一。有删改]

责任编辑邱丽