浅谈美国俚语与高职英语课堂教学

肖琴华+黄卫军

摘 要：在美式英语使用过程中，俚语的使用成了一种普遍现象。人们为满足某种特定的交际需求，或达到某种理想的交际目的，常常会使用美国俚语。美国俚语也是美国社会文化的缩影。在传统的高职英语课堂教学中，英语只被看作一种新的语言符号。高职英语教学忽视了学生英语交际能力的培养，未意识到语言学习便是语言所属文化的学习。为了提高学生的英语交际能力和文化意识，高职英语课堂可借助美国俚语以强化课堂教学。文章首先介绍了美国俚语的特点和社会功能，然后详细分析了高职英语教学特点及存在的问题，最后探讨了通过多种渠道和方法，在高职英语课堂教学中适时巧妙地引入美国俚语的教学，以活跃课堂氛围，提高课堂教学效果。

关键词：美国俚语；高职英语；课堂教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章編号：1001-7518（2017）11-0067-04

长久以来，美国俚语都被认为是“粗俗和非正式的语言”。大部分的英语教师，特别是高职英语教师不愿在英语课堂上讲解美国俚语，因而学生也就缺少了美国文化缩影-俚语的这条途径去了解美国文化。随着对外贸易和交流的持续深入，中美两国的经济与文化往来越来越频繁。交流过程中由俚语导致的误解或歧义的例子不胜枚举。又因为美国俚语变得越来越广泛，其作用也日益突出，教师可在高职英语课堂上适时适量地引入美国俚语的教学，这不仅能使学生通过掌握美国俚语而了解美国文化，还能激起他们对英语学习的兴趣和热情。

一、美国俚语的特点和社会功能

（一）美国俚语的特点

1.构词法。“时间就是金钱”把美国人的生活状态体现的淋漓尽致。美国人总是喜欢追求快节奏的生活方式。因此，他们不管对什么事情都讲究效率和节省时间。他们的这种思想在俚语中也得到了十分明显的体现。就目前来看，简化和重叠是美国俚语在构词法方面最鲜明的特征。许多俚语都是由两个具有相似结构和语音的单词所构成的一个容易记忆的单词，其音感丰富，节奏统一。这些俚语主要凭借声音上的和谐度以方便交流过程中容易理解和快速记忆，表达起来生动形象，顺口悦耳。特别是有些俚语在用作押韵尾的时候，可以使得表达十分生动且幽默，从而提高整个语言表达的效果。因此可以看出俚语富有押韵和可读性。另一方面，美国俚语具有的一个十分显著的特点就是缩写词和截短词。这两种词大都属于单音节词。它们读起来同样朗朗上口，并且意思形象生动，形式简洁明了，同时一个词还带有多个词。这一点也能方便人们的使用和记忆。

2.语言风格。众所周知，美国是公认的幽默感十足的国家。美国人想象力丰富，性格乐观开朗，语言幽默风趣等，这些特征都很好地体现在了美式英语语言风格上。其中，美国俚语便将美国人的这些特征充分地展示了出来。首先，比喻作为一种语言修辞手法，在美国俚语中使用相当广泛，是美国人在日常生活中最常用的一种表达方式。美国俚语中的比喻手法不仅体现了美国人个性化的语言特点，而且还能使俚语很好地表达出说话者的情感和态度。其次，委婉语也是美国俚语中使用频率较高的一种修辞。委婉语指的是用婉转、模糊不清的语言去代替直接的表达。委婉语能使人们避免谈及一些不愿直接涉及的话题或内容，而且能使情感变得更加生动、幽默和风趣。另外，夸张在美国俚语中的使用也较为广泛。夸张主要用来夸大事实，增强语言的感染力。夸张手法具有很强的强调色彩，在美国俚语中同样可使语言幽默风趣。

3.新事物的产生。美国俚语的产生及发展和社会及文化的发展不无关系。随着社会的发展，人们对待生活的感知也发生了一定的变化。这些变化导致标准的英语语言很难确切地表达人们的真实感受。于是，人们便不断地更新自己的表达方式，赋予一些旧词新的含义，以使自己的感受得到更确切的表达。许多俚语使用者和网络词的使用者一样，喜欢不断地追求创新以吸引别人的注意[1]。从国家文化方面可以看出，美国人崇尚自由，讲究平等，追求新事物，善于变通。这些都是美国人具有创造力和想象力的根源。由于美国人一切只为寻求新事物，于是俚语的出现总是伴随着新事物、新思想、新技术等的出现，因此俚语便是时尚的体现。每一个俚语都有其自身的产生、发展和流行的过程。有些俚语最后渐渐消失，而有些却变成了标准语。

（二）美国俚语的社会功能

1.展现和强调说话者的身份。美国俚语的来源丰富多样。它来自于社会的各个阶层，涉及到生活的方方面面，也归属于生活的每一个阶层。美国俚语被用作表明身份的手段，它主要运用于基本集团或亚文化群成员间，用来作为划分社会群体的标签。由于不同的社会群体或集团使用各自专属的俚语，通过俚语可以显示说话者是属于什么文化类型的群体或阶层，说话者在此群体或阶层中处于什么地位，例如是行家还是新手等。因此，俚语具有反映和强调说话者的身份与地位的功能，也是展现和强调说话者的身份和地位的最佳途径。其中，青年学生是所有群体中创造和使用俚语的一个大群体。许多俚语单词和短语都是专门由学生创造和使用的。

2.活跃谈话氛围。随着现代生活节奏变快，心理压力变大，人们总想用轻松愉快的方式营造和谐幽默的氛围，以打破单调枯燥的环境，摆脱循规蹈矩和陈词俗套。由于标准英语听起来正式庄重，使人感觉呆板沉闷，于是人们便标新立异地创造出许许多多的俚语。这些俚语可以给人的心理带来一定的刺激和新鲜感，也能活跃谈话的气氛，使交流双方产生友好的感觉。尤其是在一些随意的场合，如果以一种很正式的口吻讲话，会使得别人误以为你在用命令的口气和他们说话。这样的感觉将使你和他人产生距离。相反，如果你使用俚语进行交流，那么谈话的气氛便会变得很温馨。在美国，不论是总统还是平民，都爱用俚语来拉近彼此的距离。特别是美国政客，在竞选时为了显示自己平易近人，总是用一些表示亲近的俚语和选民套近乎。

3.加强群体成员间的关系。美国俚语来自于各个行业和亚文化群体所使用的行话和隐语，是社会阶层的隐形标签。美国俚语具有很大的封闭性。在同一个群体内，由于成员间有着共同的利益和兴趣爱好，他们总喜欢用一些特殊的俚语。这些俚语可以用来传达消息和促进群内成员间的交流，强化群体成员们的群体成员资格，显示他们在群体中的一种被认同和归属感，同时也可用来巩固和加强群体成员之间的关系，使他们感觉到彼此间在遇到困难和麻烦的时候可以互相帮助和依靠。当某一群体受到外来群体的攻击时，专属俚语的使用情况可以显现出群成员对所在群体是否诚心，对抗外来攻击是否合力。因此，通过俚语的使用，群成员能获得一种心理上的安全感和精神上的满足感。同样，说话者可以使用一些特殊的俚语以被某一特殊的群体所接受，或为某一特殊群体感到骄傲和自豪。

4.表明说话者的情感和态度。在人类社会中，人们共同拥有的心理特征是“自我”。而在社会活动中，人们经常会受到各种行为约束，被伤害，或是得到不公正的待遇。为使“自我”这种深层心理得到日渐成熟的健康发展，人们通常会采取有效的手段来不断地完善或弥补自身不足，或用于发泄内心的不满。这时，俚语就恰到好处地被用来扮演这种角色，以起到协调人类心理平衡的有效作用。可以看出，俚语可起到自我调节，自我愈合的作用。这种作用既有利于群体活动，也有利于家庭交流。这种作用主要体现在俚语被用来表明说话者的情感和态度上。例如，在日常交流中，人们经常会用一些“粗话”。这些“粗话”就是俚语。他们可用来打破禁忌，摆脱约束，以帮助人们表达强烈的情感。不论是普通百姓还是高级知识分子，都会在交流过程中使用俚语，这能很好地表达说话者的情感和态度。

二、高职英语教学特点及存在的问题

（一）高职英语教学特点

1.高职英语教学目标。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其目标是“以服务为宗旨、就业为导向、走产学研发展道路。培养生产、建设、管理、服务第一线的‘用得上、留得住、下得去具有良好职业道德的高等技术应用性人才。”[2]如何使这些实用型、技术应用型人才，在英语的武装下成为既有一技之长，又能用英语进行日常交流和简单的专业交流的复合型人才，以适应经济全球化的发展趋势，是高职英语教学的目标，也是对高职英语教师的更高要求[3]。

2.高职学生特点。高职生源情况复杂，有些是通过高考分数线正式录取或降分录取的学生，有些是各个学校自主单招录取的学生，还有些是初中毕业后就直接进入高职院校的五年制学生。他们文化素质各异，专业素质良莠不齐，甚至心理发展情况也不尽相同。大部分的高职学生都很有个性，喜欢与众不同，追求时尚。他们行为积极，思想活跃，具有很强的可塑性。在英语方面，虽然由于他们的入学起点各不相同，导致英语水平参差不齐，基础普遍薄弱，但是他们大部分人还是渴望用英语沟通交流，喜欢时不时地用一些有趣的英文来表达自己的思想。

3.高职英语教学内容。高职教育是为社会培养直接从事生产实践的各种专业技术人才。它偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养，强调实用性。实用性是高职英语教学的一大特点[4]。高职英语教学始终遵循“实用为主，够用为度”的基本原则。教学内容做到实用性就要求教师必须以学生的需要为中心，以培养学生的综合应用能力为重点，不过分强调理论知识的灌输，而更注重知识的实际运用。学生在课堂上所学的知识要与应用实际及时结合，将所学的知识用于实践，用实践进一步巩固知识。目前，高职英语教学的内容主要是语法、语音、词汇方面的规范运用，使学生在交流时能做到语言运用基本正确，语言使用合乎语境。

（二）高职英语课堂存在的问题

近年来，随着英语教学的不断改革，高职英语课堂出现了许多问题。首先，高职英语周课时不断压缩，大部分高职院校每周不超过2个英语课时，有些还进行大班教学。在这种情况下，许多高职英语教师为了完成教学任务，把注意力全部放在教科书上，采用传统的英语教学方法照本宣科。于是，整个英语课堂环境便是以教师讲解为中心，学生只是负责听和做笔记，并未完全参与到课堂教学中去。这种教学模式导致英语课堂氛围沉闷，学生无法体验英语学习的乐趣。其次，一些职业院校秉着以就业为导向的方针，过度重视专业课而轻视基础课，特别是英语课，使得学生认为所有学习都应围绕就业转，只要不出国，学习英语也没啥用，学好专业课即可，从而英语课上玩电子产品、睡觉、甚至逃课的现象接连不断。最后，英语语言环境匮乏，学生英语学习盲目。高职学生英语学习资源主要是书籍、报刊、广播、电视，网络视频等，非常丰富，而他们并未充分地利用这些资源。他们的语言环境相当匮乏，只是一如既往的接触枯燥无味的语法讲解，一成不变地完成课后练习，机械死板地进行单词背诵。所有这些都使得高职学生对英语学习逐渐失去兴趣，对待英语课堂消极被动[5]。

三、高职英语课堂教学中美国俚语的运用

（一）运用课堂教学内容引入美国俚语

由于高职学生对待英语学习主要是死记硬背单词，使得英语学习变得枯燥无味。在对待英文单词的讲解时，教师可根据高职英语教学内容实用性的特点，运用教材内容，穿插讲解一些常见的俚语，并结合讲解和俚语有关的故事情景，这样既能使学生了解一定的美国文化，还能提高学生的英语语言运用能力和交际能力。

例如单词Freeze的讲解，教师除了介绍教材中的基本意思“冰冻、结冰”之外，还可拓展介绍其在美国俚语中表示“站住、不许动”之意，并结合讲解和此俚语有关的事件：在美国，众所周知Freeze在口语中表示“站住、不许动”之意。曾经一位留学生因为听不懂Freeze在口语中的意思而遭受枪杀。要是这位留学生能知道美国文化中这一俚语的意思，就不会付出生命的代价了。

（二）运用话题引入美国俚语

高职英语课堂教学枯燥无味另一原因是教师按照教材照本宣科。针对此类情况，高职英语教师在课堂上可借助多媒体教学手段，运用话题穿插讲解一些实用的美国俚语。这种方式主要是用于介绍国外的文化习俗。教师根据不同文化习俗主题，把和主题相关的的美国俚语图文并茂地用多媒体向学生展示，让学生有意识地模拟交际情景，对附加内容进行模拟训练。这些既能让学生体验学习英语的交际情景，又能激发学生学习英语的兴趣和求知欲望[6]。

例如在探讨西方传统节日圣诞节时，教师可把和食物相关的美国俚语展示在多媒体上，其中农业产品、餐桌菜肴、食品形状都是生动形象俚语的来源。如“Cabbage，kale，lettuce”原意分别是蔬菜中的卷心菜，甘蓝菜和莴苣，但它们在美国俚语中都可用来指money钱、纸币的意思；“cookie，honey，peach，tomato”原意分别是饼干、小甜点，亲爱的，桃子和西红柿，但它们在美国俚语中都可用来指女性。另外，一些和食物有关的词还能用作形象的用语，如“to brew a plot”指策劃阴谋，“to receive a chewing out”指挨了一顿大骂，“to find oneself in pickle”指发现自己处于困境。

（三）运用实例对照引入美国俚语

语言不同，则文化不同。高职英语课堂教学存在的种种问题最根本的原因则是东西方文化的差异。学生缺乏一定的文化背景知识，便无法体会学习英语的乐趣。美国俚语作为美国文化的一个缩影，可以很好地用来弥补这一块的空缺。教师应指引学生正确地对待和学习美国俚语。在高职英语课堂教学过程中，教师可根据高职学生的个性特点，运用实例对照引入美国俚语。这些实例可以是体现美国俚语的不同特点，也可以是根据美国俚语的社会功能，注意俚语的使用场合。这样可使学生在体会文化差异的同时，提高他们学习英语的积极性，从而活跃课堂教学气氛。

例如，“好久不见”常被中国人用来见面时打招呼，翻译成英语时是“Long time no see”的意思，这一表达曾是非常流行的俚語，而现在已成了标准语。“没门”表示完全拒绝，翻译成英语是“No way”，这也是当今英语中的流行语。“cold feet”原意是双脚发冷，在俚语中暗喻腿软、胆怯、退缩等。“go up in smoke”原意是像烟雾般升起，在俚语中指成为泡影。

综上所述，根据美国俚语的特点和社会功能可以看出，美国俚语可使交流变得生动形象，方便使用。对于现代英语学习而言，很有必要扩大及或加深对美国俚语的了解和研究。这有利于现代英语的发展，特别是英语口语的发展。因此，把美国俚语作为一种教学手段，适时巧妙地融入高职英语教学，可以有效地降低不同文化间差异所带来的不利影响，促进学生掌握英语语言技能和灵活运用英语语言知识。这样，不仅能提高高职英语课堂教学效果，还能有助于把学生培养成符合现代社会需要的人才。

参考文献：

[1]刘沁.美国俚语的语言特点和社会功能及学习策略[J].疯狂英语（教师版），2014（4）：144-147.

[2]陈旭.高职学生英语学习现状分析及对策[J].佳木斯教育学院学报，2010（6）：45.

[3]陈钰，牛苗苗.对如何提高高职英语阅读理解能力的思考[J].华章，2012（1）.

[4]陈伯敏.适应加入WTO的高职英语教学[J].中国职业技术教育，2002（6）：56-56.

[5]徐昊.我国高职英语教学的特点与存在问题研究[D].复旦大学，2012.

[6]李峥.愉快教学法在高职英语课堂应用效果的研究[J].职业教育研究，2011（9）：118-119.

责任编辑 时红兵