守住小学语文教学的『常』

◇ 党玲芬

守住小学语文教学的『常』

◇ 党玲芬

于永正老师说，教语文，其实很简单，就是教学生识字、写字、读书、作文。可是多年来，我在语文教学中，经常想的是如何压缩教材的教学时间，腾出更多的时间来进行课外阅读，当然很少去认真地备一节课，读要教的课文，写课文里要求写的字，自然也很少能够站在学生的立场上来上课，而是习惯了把自己的思想灌输给学生。这样的课堂，我时常觉得有些“隔”。

我连续接了两届一年级，似乎是上天要考验我，要耐心地告诉我什么是真正的语文，我开始学着认真备课，备朗读，备写字，备读写训练，备识字。在课堂上我也开始注重示范的作用，要让孩子读好，自己得先读好；要让学生写好字，自己得先写一手好字；要让孩子会写话，自己先做下水文……扎扎实实地教孩子学语文。

我之前的备课是相当不负责任的，甚至可以说，那时的教学,只是看看教参，下载几个教学设计或PPT，只求得表面上的花哨。现在的一年级教材，是新教材，很多课文是新选入的，网上资料也不多。这对于我来说，反倒成了好事。我决定扎扎实实备课。怎么备？就是读课文。要让学生读正确，自己先要考虑哪里会有问题，比如轻声的读法，比如变调，比如前鼻音和后鼻音，比如平舌音和翘舌音等，画出来，多读几遍，自己先读准。让学生读流利，需要学会简单的停顿，长句子在哪里停比较合适？这样试试，那样练练，我反复琢磨。要让学生有感情地读，这点最难。什么叫感情？感情是学生自己对课文的理解。于是揣摩重音、语气、语调甚至表情。这样一来，就很少考虑去下载什么，有时候不用 PPT挺好的，一节课就用来读课文，三个层次，先读正确，再读流利，最后读出自己的感受。这样的课堂，至少让学生收获了该怎样去读课文。

低年级识字教学是重点。在识字教学上，我也在做着努力，比如层次上的递进。第一步，出示课文中带拼音的生字，带声母、韵母读，区别前鼻音、后鼻音等。第二步，去掉拼音读，重点在读正确、读准声调。第三步，放到词语里去读，注意轻声、变调等。第四步，放到课文里去读。成句的时候该怎样读？是否和读单字、读词语相同？带上了一定的感情的时候，是否也会有变化？第五步，认识字形。教会学生识字方法，常见的有偏旁识字、加偏旁、去偏旁、形近字比较等，还可以编字谜。我最常用的还是引入字源分析，当一个汉字成为一个故事呈现在孩子们面前的时候，他们就会对这枯燥的汉字充满兴趣和感情。比如讲 “照”字时，古时候的“照”字，左边是人的手拿着火把，右边的“召”是招呼客人，这个字慢慢引申为“火把照亮大地”。这个时候告诉学生，四点底这个偏旁与 “火”有关，学生就很容易理解了。第六步，认识字形后，进行拓展记忆。比如在生活中或课外书里，问学生都见过哪些四点底的字，激发学生留心生活，热爱阅读。第七步，组词，练习用组的词语说句子。这点于永正老师的做法非常厉害，我还需要在实践中继续研究和摸索。

当我在课堂上心无旁骛时，才逐渐懂得了“简单”的内涵，也才得悟是守住了语文教学的“常”。“常”是什么？“常”是不变的东西，是规律。在小学语文教学中，识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的。正因为明白了要守住语文的“常”，在备课、上课的时候，我才会在心里时刻牢记，一节课我要让学生收获些什么，拥有哪些能力，掌握哪些策略。

（作者单位：河南孟州市育新小学）