巧用方法，播种诗意语文教学新田园

陈卓颖

【摘要】儿童诗是童心与诗美的联盟。儿童诗是儿童的心与大千世界的对话，是孩子与大自然的对话，是孩子与生活的对话，是孩子与教育者的对话，是孩子与梦想世界的对话……自新课程改革以来，儿童诗教学的重要性已经日趋提高。只要我们打开现行的人教版义务教育课程语文实验教科书，你会发现，儿童诗已开始在字里行间轻盈地舞蹈，一二年级教材中，儿童诗已占阅读总篇目的42%。这个相当有分量的比重，吸引了语文教师特别是低年级语文教师的注意力，在教学工作中纷纷思考：应当如何开展儿童诗的教学？

【关键词】低年级教学 儿童诗 语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0123-02

特级教师王崧舟一直倡导诗意语文教学，他曾经说过：“儿童是诗，诗是儿童。”儿童写下的是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意的栖居，是语文教师的天职。如果说诗意语文教学是一片辽阔的耕地，那么低年级儿童诗教学无疑是其中新田园。作为一位低年级的语文教师，经过了几年的摸索，我发现只要巧用方法，就能播种好儿童诗教学这片新田园。

一、以朗读吟诵育种，诱发诗韵品味的萌芽

儿童诗具有语言童趣、情感饱满的特点，十分适合孩子朗读。语文教材里的的儿童诗，短的，三五句话，长的，也就十几行百来个字。这些诗读起来有的如心中絮语，有的像穿涧山泉，有的似抒情小曲，错落有致。因此，“朗读”是儿童诗教学的首选。

1.以图助读，引领孩子走近儿童诗

人教版实验教科书第一册在拼音教学中就安排了许多充满童趣、琅琅上口的儿歌，一方面是为了增加孩子们的识字量，另一方面是为了让孩子们感悟语言文字的情趣美。《彩虹》、《登山》、《在一起》、《有礼貌》、《轻轻地》、《欢迎台湾小朋友》……一首首小诗不仅以它纯真的童心、盎然的情趣、天真的言语感染着孩子，更以它色彩鲜明、新颖感人的插图吸引着孩子。一年级的孩子刚接触文字，插图便是他们与课文的媒介。插图用得活，引得妙，孩子的感官受到刺激，生活经验得到激活，会让他们一下子接纳课文，情感也会迅速调动起来。孩子们看了，读了，喜爱了，课文读懂了，情感也丰富了。如教学《菜园里》时，我先用课件出示一组菜园的优美风光图，让孩子们说说在图中看到些什么？之后我又说：“菜园的风光是多么美啊！菜园里还有各种各样的蔬菜，每一种蔬菜都有自己的特点。让我们一起走进菜园里，好好地欣赏欣赏这些可爱的蔬菜吧！”顿时学生兴趣大增。从孩子们边读儿歌边洋溢着的笑脸中，我知道这些生动的图画不仅让他们接触和内化了那些生疏的语言，而且激发了他们的情感，发展了他们的语感。他们已不知不觉地打开诗歌的大门。

2.诵读入情，增强孩子丰富的语感

诵读是传统语文教学的宝贵经验。台湾林文宝先生在《儿童诗歌研究》之《儿童诗歌的特质》一章中认为：“儿童诗的特质就是音乐性。”儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感。年龄愈小的儿童，阅读的儿童诗的韵脚应愈整齐。如《哪座房子最漂亮》一诗，用“ɑnɡ”韵一韵到底，节奏感非常鲜明。当学生读“一座房，两座房……三座房，四座房”时，一座座房子便排列在他们的意识中；当学生读“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗”时，房子的形象更是生动地浮现在他们的脑海里。朗朗诵读，不但可带给学生轻快愉悦的感受，更可让学生品味儿童诗的美感和韵味。

二、以想象思考浇灌，促进诗意感悟的生长

1.激发想象，促进对诗文的理解

儿童诗都是以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣。建立在生活基础上的大胆想象加上依赖这种想象的巧妙構思，使平凡的生活现象在儿童诗中变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。教学儿童诗的课堂上，要使学生进一步体会诗趣，就要引导学生感悟诗歌中丰富的联想和想象。例如，在教学《小小的船》时，我会提出这样的问题：你觉得哪些诗句写得可爱？为什么？然后引导学生体会把“弯弯的月儿”比作“小小的船”，是一个多么形象的联想和想象，而“我在小小的船上坐”又是多么大胆的想象，多么美好的梦想。又如在教学《柳树醒了》时，我会引导学生对“春雷和柳树”、“春雨和柳枝”、“春风和柳梢”、“春燕和柳絮”之间的关系进行想象，在想象中使学生深切地体验了诗歌内涵和趣味。

2.引导思考，深化对诗文的感悟

儿童诗采用了精妙的语言结构和灵活的用词手法，塑造了一系列生动的意象，展现丰富的情感，营造生动的意境。如果学生能通过思考，开展师生对话、生生对话、与文本之间的对话，就能加深诗歌的理解和感悟。特级教师蒋军晶就提倡运用“大声思考”的教学方式开展以“理解“为重心的诗教。所谓“大声思考”，就是把原本无声的快速的复杂微妙的思考，放声说出来，这是一种向学生作直接、明确的童诗阅读示范的方式。运用这种教学方式，教师可以通过和学生分享自己读诗的质疑、思考和经验，抛开教学的枷锁，单从一个读者的立场，去激发学生的读诗的思考，并回应学生读童诗的感受。例如在教学《小小竹排画中游》时，我便提出自己的疑惑：“竹排不是在水里游的吗？为什么诗中会说‘小小竹排画中游呢？”从而和学生交流各自的思考与理解。在教学《雪地里的小画家》时，我要求学生先自读诗歌，再说一说自己读诗的时候想到的问题。学生们在提问题的时候，都表现得热情高涨。“为什么小鸡画的是竹叶，不能画梅花？”“为什么不用颜料不用笔都能画画？”“为什么青蛙在洞里睡觉，不参加画画？”……各种疑问纷纷冒出来。教师将学生的问题简单地归纳整理后，再让学生集体交流，对问题逐一解疑。在这个过程中，学生通过多方对话，深化了对诗文的感悟，领略了儿童诗的巧妙。

三、以仿写创作施肥，实现诗趣体验的丰收

儿童诗的趣味性，不单单表现在孩子们诵读和理解上，更体现在儿童自身的創作上。儿童诗表现的是儿童的生活，抒发的是儿童的情感，因此，学习儿童诗就成了儿童认识自我，实现自我的一种需要。这种需要在语文课堂上通过具体的言语实践活动充分地表现出来。在课堂上，除了要让学生通过诵读活动充分展现自己对诗歌形象个性化的理解、体验和感悟外，还要引领学生用诗歌的语言和形式表达自己的情感和体验。

特级教师蒋军晶曾提出疑问：“儿童诗的写作教学是要‘形式模仿还是要‘创意启发？”在我看来“形式模仿”和“创意启发”这两种教学方式都有其存在价值。但是，我们不能片面地进行取向，应当结合教学目标、学生学情等具体情况来取舍，选择有利于自身教学的方式。低年级的孩子，语言表达能力比较弱，“形式模仿”更适合他们。因此，在学完一首儿童诗之后，我都会指导学生进行仿写创作，让学生更充分地体会儿童诗的趣味。例如，在教学《比尾巴》时，我先引导学生思考：“你还知道哪些动物的尾巴呢？”接着让学生仿照课文的句式进行仿写创作，学生纷纷举手发言。此时，我并没有让学生停留在“尾巴”这一意象上，而是引导学生升级思考：“那你们知道动物的耳朵吗？能不能让动物们来比耳朵？”最后进行发散训练：“你们还能用什么东西来比一比呢？”这种阶梯式的仿写训练，不但能锻炼学生的表达能力，还能提高学生的想象能力。在课外阅读的课堂上，我曾指导学生学习《感谢》一诗。当时，我也尝试让学生进行仿写创作。孩子们的思维相当活跃，精彩的诗句不断涌现：

“我们感谢亲爱的妈妈，用关怀和爱护抚养我们长大。”

“我们感谢辛勤的农民，用劳动和汗水提供我们食物。”

“我们感谢可爱的医生，用医术和药物守护我们的健康。”

“我们感谢美丽的园丁，用勤劳和汗水送给我们花朵。”

……

也许孩子们的创作稍显稚嫩，但是只要我们平时多引导学生读诗，让他们积累语言功底，多指导学生写诗，让他们开拓思维训练；假以时日，他们不但积累了语言能力，也积累了美好的情感。

儿童诗教学是对于儿童心灵的教学，是一群最纯真的人对世界万物万象的生存状态作最本真的关怀与感悟。作为语文教学工作者，我们肩负着让儿童诗教学焕发生机的重任。只要我们不断努力，积极探索，巧妙地运用各种教学方法，必定能播种好儿童诗教学这块土地，迎来诗意语文教学丰收的喜悦。