浅谈小学生语文艺术化写作训练

徐秀英

【摘要】在新课改的大形势下，日趋成熟的教育目标，要求我们最大限度地提高学生的文化素养，尤其作为基础教育的小学教育更是重中之重，小学语文写作更是被推上风头浪尖。

【关键词】小学语文 教学艺术 写作训练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0065-02

语文教学中的重点、难点便是作文教学，而作文训练又是一项具备很强综合性的训练，能将语言文字及认识水平不断加强提高。它要求从听、思、读、说、写全方面能力综合培养。多姿多彩的学生生活便可以通过作文来体现出来，学生整体素质的水平也能通过作文水平而展示出来。事实上，正是由于长期古板、单一的教学方法及枯燥乏味的教学内容，才使得学生无法将丰富的生活素材绘声绘色地描述出来，使他们的写作欲望被困，受到限制。因此，语文教师就应当利用身边的一切有利因素将写作训练综合多样化，为他们营造出良好的写作氛围及空间，调动他们写作的积极性，从而自主地反映出他们多姿多彩的生活。

一、小学生语文写作存在的问题

小学生作为一个特殊群体我们必须用特殊的教学方法来计划执行我们的教学手段。那么小学生一张张有待创作的白纸我们更要为此提防规避这些因素。写作问题主要有以下几个方面。

1.学生不愿也不敢写作文。这是心理原因，因为每次写作都耗时费力，精神大损，但收效不大，作文能力没有显著提高，还不如做理科题目得出答案有中自豪感。

2. 写作素材陈旧贫乏没有新意。多次的写作使得大部分学生“囊中羞涩”，再也找不出一些新颖合适的东西来，使得学生本身对即时创作的文章都不够满意。

3.语言粗糙、稚嫩、缺乏艺术性。学生的文学底蕴本就是日常积累所成。表现的差别就在于语言表达的艺术性。稚嫩的语言难以坚实学生的写作信心，更是使得文章也入庸俗之流。

4.审题立意不准。主要是学生没有很好地把握命题中的关键成份，没有能很好的围绕中心进行创作。小学生没有丰富的人生经历，也没有丰富的文化知识。小小年纪限制了他们在语文写作中难以有很大作为，可以有的是属于那个年龄段的童真与努力。语文写作对于他们来说是一份来自内心童真的表象。

二、从生活性、体验性、趣味性和实用性特点分析，指导学生写作训练

小学语文课堂教学要充分调动学生学习的兴趣，这是引导学生积极主动學习的关键因素。要充分体现出教学这门课的艺术性，所谓要体现出音乐、灵动、知识和趣味性。语文课本身在知识面上是很美的，因为汉语是最美的语言，汉字的表现力非常的丰富多彩。教师在教学时，语文课要充分与音乐、美术、地理、文化、历史等相关学科联系起来，因为每一门学科都不是单独存在的，要让学生在愉悦的情境之中学习，在学习之中找到语文课的乐趣。教师的知识要广泛，生活典故、故事、哲理等要信手拈来，使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起。例如在上古诗《静夜思》时，教师可以把诗句编成儿歌的形式来传唱，一方面增强学生的记忆力，另一方面也体现出诗的音乐美。

好的写作基础不仅需要丰富的想象力及独特的创新精神，还需要有丰富的知识积累。因此，引导学生多读好书是教师丰富学生知识储备的快速有效方法。除了推荐好书这个方法之外，还可以有制定读书数量、合理为学生安排读书时间并为其组织读书汇报活动，使其互相交流读书笔记等方式。当然，也可以有些独特新颖的训练方式，比如说：利用班级一角组织学生制作“好书交流卡”活动，让同学们把自己最喜欢的一本书的书名、内容概括、喜欢的理由以及自认为精彩的摘录编写在卡片上，当然最后要属上推荐人姓名，也可以对其卡片进行自己所喜爱的装饰。卡片制作好后挂在班级一角，以便学生能在自由参阅的同时相互交流感受。卡片定期更换，并在期末评选出最佳推荐奖。这样不仅能激发学生的制作热情，还能使他们以轻松的心态去选择一本好书并对其进行鉴赏，也由此使得作文综合训练能力随着活动的进行而不断提高。还可以针对课文内容搜集资料补充知识，使大家在弥补课堂教学和课内阅读不足的同时也培养了自行搜集整理资料的能力。

小学生说、写素材至少具备以下几个方面的特点：第一，生活性。在教学中通过别具匠心的情景创设，引导学生观察真实的外部世界，反映生活的本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的生活。可见，教师应善于挖掘学生生活的源泉，引导他们在生活中有一双善于发现的眼睛，有一颗善于体验的心，那么学生的习作才会是一棵有扎实根基的树。第二，体验性。“体”指亲身经历，“验”则制感悟。小学生人生阅历浅，只有亲身体验的实物，才能有话可说，做到“言之有物”、“言之有情”、“言之有序”。让做作文的孩子写自己想写的话，写自己切身体验的生活。第三，趣味性。好玩是孩子们的天性。好玩的实物最能引起孩子们浓厚的兴趣，从而写作训练中要精选儿童喜闻乐见的活动或游戏方式，使他们能全身心投入其中。第四，实用性。说、写素材对学生现实和未来生活有用，才是最有价值的，才是我们应该加强的。

三、对口头作文与即兴作文能力的培养

儿童语言最开始是由口头语言形成的，而不是书面语言，所以说，口头语言是基础，只要能结合实际锻炼好口头语言便能够使学生的书面语言得到发展。无论是低年级还是高年级，口头表达都是写作所面对的首要重大难题，而且口头语言还是作文教学的切入口，通过口头语言表达教师可以对学生口头语言表达所暴露出的问题有针对性地进行训练。由此，常用的方式就有个人演讲两分钟和即兴口头作文两种方式。在如今这个注重表现的年代，根据学生想要展示给他人的是一个完美形象的心理来看，每天将课堂前两分钟安排给同学轮流不定内容演讲，同学们定会准备充分，并反复练说。两分钟的内容并不长，但却能充分展示学生用词的把握并有效提高他们的写作能力。而教师欣赏的目光及同学们热烈的掌声则是对他们最大的鼓励。

参考文献：

[1]普通小学《语文课程标准》.

[2]《作文教学反思》 陈家彦（2009）.