农村小学英语课堂对话教学的现状研究

欧丽萍

【摘要】小学英语课堂对话教学对提高学生的英语交际能力有着重要作用，本文将研究农村地区的小学英语课堂对话教学的现状，通过对其中存在问题进行分析，提出相应的解决策略。

【关键词】农村小学 英语课堂对话教学 现状研究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0093-01

小学英语对话教学应该注重构建完整生动的对话情景，给学生提供大量的练习机会，我们在广东省梅州地区支教期间，到部分山区小学进行交流学习时，发现其英语课堂对话教学还存在一些问题，需要我们针对这些问题提出相应的解决策略。

一、双主体不突出，对话能力弱

（一）问题表现

小学英语课堂中的对话教学需要学生充分发挥自己的主动性，积极地参与到课堂活动中。但是农村的小学英语教师依然采取以知识的讲授为主的教学模式，没有或者极少为学生营造一个生动有效的教学情景。学生缺乏锻炼英语交际能力的机会，从而导致学生的听说等对话能力弱。教学方式依然充斥着填鸭式，满堂灌，学生在学习过程中处于被动地位；在课堂上很少运用英语进行对话与交流，这不利于学生英语听说能力的提高和英语兴趣的培养。如教师在讲授六年级上册unit 6 How do you feel？教师的对话教学并不是让学生之间围绕主题进行自由对话，而是教师提问“How do you feel？”让学生依次进行回答，学生大多简单的回答happy、fine、sad等，不能自然说出较完整的句子。这种方式没有凸显教与学双主体地位，对话教学空洞，学生对英语学习不够深入，语言交际功能体现不到位。

（二）改进对策

教育具有对话性，教师在小学的英语教学中可以通过组织学生进行小组活动、同桌对话、分组竞赛等活动代替教师对学生单调的课堂提问，给学生更多的表达自己观点的机会以突出学生在学习中的主体地位。unit 6 How do you feel？可以通过丰富的表情，身体的肢体语言导入教学，学习单词angry，afraid，sad，worried，happy。再用小诗歌巩固学习内容，angry， angry， I am angry. 通过多种方式的训练单词、句子、对话，学生们自然就掌握了学习内容， 更愿意展示英语对话，形式多样的教学方式增强师生之间的互动交流，引起学生对英语学习的兴趣，促进学生对英语知识和能力的熟练掌握与运用，促进学生的英语口语能力。

二、对话教学的情景设置繁复

（一）问题表现

有的教师为了营造生动活泼的课堂氛围，运用情景教学法进行教学，但是设置的情景过多、过于繁复。如教师在教授六年级下册unit 3 Were did you go？这一单元时为了让学生熟练的掌握过去时态，通过对话设置了三个情景。情景一：A：Where did you go last weekend？B：I rode a horse.情景二：A：Where did you go last weekend？B：I went camping.情景三：A：Where did you go last weekend？B：I went fishing.可见教师设置的情景对话过多且过于简单，不够深入，难以形成具体生动的对话情景吸引学生参与。这不仅浪费了教学时间，而且不利于学生对知识的灵活运用和创新及思维能力的发展。小学生具有一定的理解能力，教师构建一个情景对话就可以让学生根据所学知识去构建对话内容。

（二）改进对策

小学英语教学构建情景是十分的必要的，但并不是构建的情景越多越好，而应保证情景完整生动，能够吸引学生参与到情景中学习。同时构建的情景还应该具有示范性和启发性并给学生预留足够的练习时间和空间，使学生能够根据构建的情景举一反三，创设情景对话进行练习。如六年级下册unit 3 Where did you go？这一课，教师就可以这样构建情景对话。A：Where did you go over the winter holiday？B：My family and I went to Sanya.A：Really？ Did you like it？B：Yes， it was so warm.A：Hainan is far from here. How did you go there？B：We went there by plane.A：How was the beach？ What did you do there？B：It was beautiful. I took lots of pictures， and I also went swimming.A：Sound great！ Can I see your pictures sometime？B：Sure.通过设置这样的完整生动具体的情景对话，吸引学生的兴趣并鼓励学生参照这个对话，与同伴设计一个对话，这种方式有利于学生对知识的理解与掌握。

三、对话教学缺乏整体性

（一）问题表现

小学教材中的对话往往都是根据一个主题展开的，具有很强的对话功能性，这有利于学生通过对整个对话的学习，掌握相应的知识，使英语教学变得生动有趣。如六年级下册这一单元时，教师在教学过程中重视学生对知识的掌握而忽略了对话的整体性，通常把对话分为几部分逐句讲述，这种教学方式造成了对话的割裂，不利于学生掌握对话整体以及学生口语能力和语感的培养。

（二）改进对策

为了解决这个问题，教师在教学过程中应该重视对话的整体性，重新建构教学内容和教学顺序，如unit 1 How tall are you？一课主要是围绕表达自己与小伙伴的年龄，身高，体重等情况。 首先通过对话创设具体的情境，可以在复习how old之后引出how tall，接著 how heavy，同时伴有肢体语言掌握old， tall， heavy等知识点。在学习对话有一定的理解之后，获取课文中Zhang Peng， Wu Yifan等同学的信息，完成整体学习内容之后再分角色进行小组对话。这样的重构，学生在情境中对话中，能够整体理解所学知识，并能掌握运用。

四、结束语

农村小学英语课堂对话教学还存在着对话教学缺乏整体性，学生的主体地位不突出、情景设置繁复等问题，教师应该结合教学实践，针对这些问题提出相应的解决策略，以促进小学英语对话教学水平的提高。

参考文献：

[1]杨洪云.浅谈农村小学英语对话教学的现状及应对策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）[C].2014：1.

[2]曹英林.浅谈农村小学英语对话教学的实用策略[J].科学大众（科学教育），2015，11：88.

[3]邹伟英.浅谈农村小学英语教学现状及应对策略[J].剑南文学（经典教苑），2012，07：356.