探索有效课堂模式提升复习课堂质量

林昌盛

（广东省珠海市斗门区白蕉镇六乡中心小学 广东珠海 519120）

摘 要：小学数学复习课教学是小学数学教学的重要一环节，本文着重对小学数学复习课教学模式与实施要点的探讨，明确小学数学复习课应确立的主体性。

关键词：小学数学 复习课 教学模式

从数学知识呈现规律来看，一个单元知识中往往包含许多知识点，这些知识点是分布在不同课时中学习完成的，即使是同一系列知识也是呈螺旋式递进的，许多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。一个单元或一册教材学完，学生头脑中的知识结构往往处于比较杂乱、含糊、和无序的状态，所以通过复习对知识进行系统归类、整理、综合，帮助学生建构起立体的知识网络系统是非常必要的。从学生认知规律来看，知识的学习必须经历习得、巩固、迁移与运用几个阶段，而复习则是后两个阶段不可缺的重要手段。所以小学数学复习课的教学应立足于帮助学生对所学的知识查漏补缺，构建清晰知识体系，提高应用知识解决问题的能力，培养学生自主学习、自主复习。基于上述理解，我们提出了以“交流、建构、练习”三环节为主的小学数学复习课教学模式。[1]

一、数学复习课实施教学模式图例

二、数学复习课教学模式实施要点

1.交流回顾、调整起点

“交流回顾”是指上课伊始就让学生开始交流课前自我复习的情况，说说已经掌握了哪些知识，还有什么不懂的问题；“调整起点”是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实效，更具针对性。

一是自主回顾复习内容。即提前一天告知学生下节课的复习内容，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识，回忆相关的概念的意义，防止概念回生，同时要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流。[2]

二是交流课前复习情况。让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。在交流的过程中，教师能全面了解学生，调整复习起点：哪些知识学生已经掌握得很好；哪些知识、技能学生掌握得还不到位，复习时应该成为重点指导。

2.自主梳理、引导建构

建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。

一是合作探索。以学生自主探索为基础，让每位学生在小组里交流自己的整理思路，在相互补充过程中逐步完善。教师巡视指导，参与学生交流，了解不同层次水平的学生对问题认识的状况。

二是归纳整理。老师根据汇报补充整理成板书，以便形成清晰的知識网络。比如复习长方体与正方体时，可以用表格列出它们的特点及它们异同处。同样复习百分数和分数的时候，可以用下列的表格，使它们的意义、单位名称及应用范围就一清二楚。三是质疑解疑。各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题，通过质疑、争论、讨论，不断补充与完善，形成完整知识系统。这样能激起学生智慧的碰撞，情感的共鸣，从而使知识本质更加清晰，记忆更加深刻。

3.强化练习、整体提升

旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升，复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性等。如综合性练习：注重考查学生知识间的沟通与联系。开放性练习：着重培养学生思维的灵活性，使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。探索性练习：这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。如复习平面图形知识时，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后计算其面积。实践性练习：练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学生学好数学的自觉性。

当然，这些练习的形式不是每节复习课都要有所体现，客观上时间也不允许，但不同内容的复习课练习的形式应有所侧重，应渗透解题思想与策略。

4.当堂反馈，小结反思

为了全面了解学生知识的掌握情况，在课堂结束阶段，可以设计适当的检测性练习题让学生独立练习，及时反馈矫正，引导学生自觉参与课堂评价，进而对本节课的表现、练习情况等进行自我总结与反思，体验快乐与成功，增强学生学习数学的信心，培养良好的反思习惯。

三、数学复习应确立的主体观念

一是以学生为主。复习过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中不要以教师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，真正做学习的主人。

二是以课本为主。复习时让学生既要牢固掌握基础知识，又要会灵活地运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们必须扎扎实实地抓住课本的知识点为核心，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。

三是以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排好讲练时间。讲要引出新信息，总结出规律性。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。

四是以能力为主。教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。知识+方法=能力，我们要加强数学知识积累，沟通知识间的相互联系，培养学生的灵活运用知识的能力，提升学生的数学素养。复习课关键是要使学生在复习中把旧知识转化，努力做到缺有所补、学有所得。

总之，笔者认为无论采用哪种复习课的教学模式，都要认真把握复习课的功能，体现新课程标准的理念，注重三维目标的达成，充分发挥学生的自主性，突出学生的主体地位，让学生积极、主动参与复习的全过程。

参考文献

[1]赵云峰；《让数学复习课充满生命活力》；黑龙江教育（小学文选）；2007年05期。

[2]何继华；《小学数学复习课的有效探索》；陕西教育（教学）；2010年06期