中学生数学思维障碍的形成及解决对策

杜重山

摘 要：本文通过分析学生数学思维障碍的形成原因，从三方面阐述了数学思维障碍的解决对策.

关键词：中学；数学；思维障碍；解决对策

在中学学习过程中，有的同学在数学学习上投入了很多精力，但数学成绩没有提高，慢慢的对自己的能力产生了怀疑，对数学失去了信心，长此以往，在数学学习中形成了一定的思维障碍，因此研究中学生的数学思维障碍，对于增强数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义. 中学数学理论性较强，学生需要有相应的逻辑思维.思维建立在学生对数学定理、公式等概念的理解基础上，只要帮助学生加强对数学相关知识点的理解，就能激发学生的逻辑思维，进而解决数学思维障碍，促进学生学习效率的提高.

一、学生数学思维障碍的形成原因

1.老师没有站在学生的角度进行教学

学生是教学活动的主体，教学的最终目的是为了让学生掌握知识，培养学生学习能力.但是当前有很多数学老师，由于教学任务重，赶教学进度，加上应试教育的影响，在教学上一味追求进度，课堂教学中没有突出学生的主体地位，只是一味地将数学知识“灌输”给学生，没有站在学生的角度进行教学，而是按照教学大纲和自己的教学思路进行教学，导致学生接受不了新的知识内容，或者不能及时消化，问题和困惑越积越多，最终导致思维障碍形成.

2.新旧知识点没有做到有效衔接

数学知识逻辑性比较强，数学教材中的知识点也是环环相扣，层层深入，很多新的知识点需要结合前面的旧知识点进行理解，这就需要学生在学习过程中寻找媒介，将旧知识点与新知识有效衔接起来.而当前很多学生找不到两者之间相联的媒介，导致新的知识点不能快速有效吸收.而在学习下一节内容的时候，还没有完全消化吸收的新知识又成为旧的知识点，为下一个新知识点做铺垫，新知识与旧知识无法顺利交接，继而让学生在学习过程中形成思维障碍.

二、学生数学思维障碍的解决对策

1.采取分组指导的教学方法

当前中学数学教学采取集体教学方法，这种教学方法导致很多优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”，因此，数学老师要在集体教学方法的基础上增设分组指导教学方法，这样可以对个别的学生进行有效的指导，最大程度上满足所有学生的学习需求.笔者认为，数学老师可以根据学生数学学习水平和学习能力的差异将全班学生分为三组，即优等生、中等生和后进生.对这三个组的学生实施不同的教学方法和教学内容.对于优等生，老师可以指导这组学生思考一些拓展性题目，例如教材中的思考题和选作题，并且鼓励优等生积极参与一些拓展性实践活动，拓宽视野和知识面.对于中等生组，老师可以指导学生在掌握数学知识的基础上掌握基本的学习方法，并对学生独立思考的习惯和勤奋学习精神进行适当的培养.而后进生就作为重点辅导的学生，不仅要加强数学基础知识的教学，还要培养学生良好的学习习惯和学习方法，并在课堂上对后进生进行优先提问.这种分组指导的教学方法做到因人而异，因材施教，让每个学生能够在自己的学习水平和数学基础上进行学习，不会造成“脱节”现象，层层突破，思维上也就很难形成障碍.

2.帮助学生消除原有的思维模式

学生之所以会在学习过程中形成思维障碍，究其根源，还是思维模式上的问题，因此，要想帮助学生突破思维障碍，首先就要找出学生原有的错误思维模式并进行消除.笔者认为，老师可以设计一些诊断性数学题让学生解答，老师在观察这些步骤的同时能快速了解到学生的错误观点，进而推翻，并将正确的观点传授给学生.除此之外，老师还可以鼓励学生用错题本将平时练习或者测试中做错的题全部记录下来，并将当时的错误答案和错误原因写下来，经常翻阅，也可以利用学生的自习课时间翻阅学生的错题本，从学生的错题中找出学生错误的思维模式，并指導学生消除，帮助学生突破思维障碍.

3.加强思维方法的教学

素质教育要求中学数学老师不仅要教会学生相关的知识点，还要将学习方法传授给学生，培养学生的数学意识.数学意识能够帮助学生快速寻找到最佳的解题方法.很多缺乏数学意识的学生，在遇到数学问题时，只知道生搬硬套，将数学题目中的数据强行代入相关的公式之中，这种学习方法是导致学生形成思维障碍的一个主要因素.老师在平时教学中，应当加强对学生思维方式的训练，例如给学生布置开放性数学题，指导学生进行一题多解，并培养学生快速从题目中提取有效信息的能力，利用已知信息和已有的数学知识点进行解答，培养学生“因果转化意识”、“类比转换意识”等，使学生在解答数学题目时能够学会化繁为简、从容不迫，有效突破思维障碍.

综上所述，思维障碍是阻碍学生学习效率提高的一个主要因素，教师应当积极探索学生数学思维障碍形成的原因，再采取相关的措施进行解决，帮助学生消除原有的思维模式、透过现象看本质，进而达到提高数学教学质量、落实素质教育的最终目的.

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