新形势下公共外语听说教学状况分析及策略研究

【摘要】长久以来我国公共外语一直忽视听说能力的培养，但是在生活交际中的听说能力在人类语言交际中占最大比重，发挥着最重要的作用。我国的外语课大多没有开设听说课程或者开课严重不足。从而导致学生英语听说能力差，培养出来的学生只会说“哑巴英语”。通过建立现代化的课堂、教师转变教学观念、开展丰富多彩的第二课堂活动、改革听说能力评价标准和模式以及学习工具和方式的改革等一些列的手段和策略尝试者解决这一教学难题，期望对外语教学和研究提供一点启示。

【关键词】教学状况 听说能力 策略

一、前言

随着经济全球化，国家和社会对国民外语能力提出了进一步要求，特别是对外语听说能力要求也越来越高。“具有较强的阅读能力和写作能力”是远远不够的，他们必须同时具备较强的口头表达能力，可以流畅地直接与外国朋友进行交流，能用英语完成采访、谈判等任务。但是，在许多学校，英语教学还是沿袭“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式。语言学习中的听、说、读、写是语言的四种基本技能。所有语言的学习都始于听，没有输入就没有输出。听是被动接受话语信息的过程，听力理解能力是人们对输入信息的感知、存储、解码和领悟能力，是语言技能的重要组成部分。牛津大学的一项调查显示，在个人日常的交际生活中，以写为媒介的交流方式只占到9%，以读为媒介的交流方式占到了16%，以说为媒介的交流方式占到了30%，而以听为媒介的交流方式则占到了45%。另外Swain认为“通过语言输出，口头的或书面的，语言习得/学习得以产生”。“在各种英语教学中，重视输出作用，强化口头及笔头输出练习（特别是口头输出练习）是解决‘高分低能，哑巴英语，费时低效问题的一个有效途径”。由此可见语言的听说能力在人类语言交际中占最大比重，发挥着重要的作用。而我国外语考试大多没有或者不设计听力部分，我国的外语课程大多没有开设听说课程或者开课严重不足。这导致了学生在学习英语的时候忽略了“听”和“说”，而只重视“阅”和“写”，导致“听不懂，不会说，只会 写”。正是基于以上的分析，笔者就中国学生英语听说教学情况开展调查和研究，设计和采取了一些教学策略和途径试图解决这一难题问题。

二、我国外语听说教学的现状

1.课堂教学方法单一。由于学生的个体差异较大，造成较为普遍的问题是英语听说能力参差不齐。多年来外语教学忽视听力教学，尤其在那些边远地区的学生根本没有说过英语，几乎没有开过语音课，口语课和听力课。语言功底比较薄弱，听说能力偏差，语音语调多不准确。给教学造成较大难度和挑战。很多学校将听力课变成考试课或者对答案的课堂。教学还多以教师放录音，学生听完对答案为主。尤其初高中教学，疲于考试压力和升学的压力，虽然有的学校开展课上学生个人英文陈述或者进行口语演示活动，但是由于班级容量大和课时少的影响，造成课堂活动效果的质量不高，频率较低。有些听说课堂教学流于形式，学生缺少锻炼机会，使得他们说英语变得没有自信，而且很少在课堂上发言，往往被动接受式的学习。同时教学单位、学校，没有对英语听说能力培养给予高度的重视，为了应付教学检查或者教学评估会偶尔开展的听说课的教学活动，对英语听说教学重视不够，将主要精力集中在学生的分数和升学成绩。

2.教师教学观念的转变不够及时。很多外语教师，特别是年龄偏大的教师不能及时改变和调整教学的理念和观念适应当今时代人才培养的要求。有些教师不注重自身修养和素养的提高，不注重教学研究。对接受新鲜事物的能力不足。自身的学习尤其对现代科学技术，网络技术的学习的能力不够。另外学校或者教师培训部门对教师的培训和培养，提供的机会不多，内容不够丰富。教师往往成了课的机器和提高分数的机器。外语教师上课还是停留在老师“讲、讲、讲”。教学管理和指导部门，包括教师本人没有充分认识到了外语教师的独特性和外语教学特点。外语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力，四种能力缺一不可。所以目前外语教师教学观念的转变得令人堪忧，而促进其改变迫在眉睫。

3.听说课教材老化和课时不足。长期以来，国内英语教学多以精读或者阅读课为主，精读课和听说课的比例严重失调，听说课程可是严重不足。目前国内英语教材多采用统编的系列教材中的视听说教材，教学内容更新较慢。同时教师对教材形成了过度的依赖。教师的教学活动大多依赖教材所提供的教学大纲、教学计划、教学设计甚至教学活动安排。从而英语听说教学出现了模式千篇一律，没有改革和创新，所有的教师都用同一种方式和方法教授，同学都用同种方式和方法学习，同一个进度和步骤。没有照顾到教学的独特性和个体的差异。

教师对教材的使用的灵活度不够，教师对教材的把握、甄别、利用能力不够。有很多老师认为，讲课就是讲教材，学习就是学教材，学习任务就是完成教材规定的课后练习题，这样很难调动学生的积极性和创造性。

4.教学设施严重不足。有些学校的语言教室量是严重不足，不能满足学生的学习需求。而有的学校甚至没有语音教室。学校网络建设滞后，有些学校没有为学生提供良好的校内网络供学生学习和使用。对于开展网上教学和移动教学形成了严重的阻碍，同时影响学生自主学习能力的培养和形成。

5.听说能力测评体系不科学。对于学生英语听说能力评价模式和方式。有些学校在教学规划中根本没有听说能力的考试和评价。有些地方有也只是以课堂少量快速的测评和结课时的口语测试成绩为主。这样的考评不能完全考查学生的能力，不能看到学生的进步过程。用期末考试成绩来衡量和判断学生的成绩其方式和方法的科学性不足，急需改革。

三、外语听说能力提高的策略和途径

第一，建立现代化的课堂，营造语言学习环境。首先，加大听说课程在教学中的比重。在课堂设计上，充分利用多媒体技术进行教学，把课堂营造出真实的语言环境。课堂上，教师可以通过播放音乐、电影及角色扮演来构建真实的语言环境，使学生沉浸在真实的语言环境之中。其次，学生和老师之间的交流、学生之间的交流完全用英語，让学生充分体验语言使用无处不在。再有，教师可以采用多媒体手段可以让学生模仿发音练习，例如进行电影配音 和英文歌曲的演唱。当然也可以在课堂上组织小型的表演剧和听说比赛活动，例如，进行听单词训练和听力内容复述。更好的是，教师灵活实用教材，改变教学内容，将阅读课或者精读课的内容用听说课的形式来展示出来。

第二，教师转变教学观念。首先转变教师的教学观念，教师不再是教学的中心，教师只是教学的指导者和组织者，课上的学习的时间都属于学生，学生开展自主学习。而这种学习方式可以充分发挥学生的能动性和自我学习的控制力，教师起到引导作用。第二，教师要不断的学习，更新教学思想和教学观念。通过教研教改来不断改变教学方式、教学方法和教学模式。外语教师要经常的走出去、参加各类的培训，来接触新鲜的教训、新鲜的事物和新鲜的教学方法赶上时代的要求。教师更要不断地更新自己的知识体系和培养技能，尤其是提高现代的科技技术的能力。网络使用和网络教学能力是外来教师必备的知识技能，因此教师必然是自身学习者、辅导者和指导者。

第三，开展丰富多彩的第二课堂活动。第二课堂提高学生听说能力、培养学生自主学习能力重要途径。多开设一些与语言学习有关的活动，例如英语角、英语讲座，英语话剧表演，还可以举行比赛。这些活动不仅提高学生参与的兴趣而且能够让学生听说能力。其次教师还有引导学生组成英语兴趣小组，而且进行小组之间的比赛。活动的形式可以是通过建立校际间英语角，为学生建立交流和学习的平台，同时，学校可以定期聘请外籍教师和外籍留学生来参与英语活动，提高英语角活动的质量，让学生真正的接触到而本族语。开辟专家讲座，邀请名人名家或者优秀的国内外教师为学生做关于语言学习各个领域方面的讲座，例如文化讲座、英语学习讲座、出国留学方面的讲座。这样既丰富学生的学习内容，又能增强学生跨文化意识，从而更好地提升英语听说能力。

第四，改革听说能力评价标准和模式。要在英语考试的期末考试中加大听说能力考核项目和比重，注重学生平时听说能力的形成性评价，记录学生的成长的足迹和过程激励学生学习的动力。

第五，学习工具的改革和教材的灵活利用。信息时代最重要是要让学生掌握高科技的同时，教师更要了解和掌握使用高科技和利用高科技。使它为我所用，为提高能力所用。充分利用现代科技技术，例如，网络和智能手机。学生利用QQ以及微信的形式，建立英语学习群。平时能够进行英语语音对话或者视频聊天。其次，教师应该为学生选择性地介绍手机上的英语学习软件或者APP，例如，英语趣味配音、有道词典、流利说英语，百词斩等。除此之外，教师们还可以努力开发的听说学习的软件，让它成为学生自主学习的有效工具。教师对教材要灵活使用对教材内容的把握、甄别、利用能力要有一定的能力，充分利用适合自己學生特点的教学内容，吸取其有用的部分，能够提高学生听说能力的内容。

四、结语

信息化和全球化的时代，外语教学面临着巨大的挑战，正在面临着教学内容和能力培养不够一致、面临着教师观念转变的不够及时从而影响教学的效果，面临着时代的变迁很快对学生学习和教师教学的要求越来越高，新的挑战意味着新的机遇，本文所介绍的教学途径和策略，希望能对教育工作者、教育主管部门，尤其是外语教师起到一定的启发作用，能够对新一轮的外语教学改革促进作用。

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作者简介：李求实（1975-），辽宁沈阳人，讲师，研究方向：英语教学。