高中英语写作教学法浅探

颜文珠

英语学习中语言输入与输出的质量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。高中英语写作训练旨在训练学生对所学语言知识的实践应用，特别是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力，它是一项综合能力的测试，学生只有具备扎实的语言基础知识，能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能组织出一篇优秀的书面表达，才能获得学习的成就感，增强其学习信心与兴趣。

然而，长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着众多中学英语教师，如何根据提示条件写出150个单词左右的英语短文，而且内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误，也一直使很多学生感到困惑，形成了当前英语写作教学“教师难教，学生不会写”的局面。笔者通过多年的教学经验，总结出了以下几个关键点：

一、明确作文的文体和格式

学生的书面表达往往存在不讲逻辑、文体和格式的现象，给人一种“句子堆积”的感觉，所以觉得很有必要让学生明确常见的几种文体和格式。最常见的文体有三种：应用文、记叙文和说明文。写作前，应让学生掌握各种文体的特点、写作的要求及格式。这样学生就可根据提供的材料和要求迅速判断出该用的文体、其写作特点及格式。近几年的高考书面表达题都是和日常生活相关的话题，所要求的不外乎就几种文体。

二、训练学生写作的方法与技巧

教师应注重对学生进行写作方法，技巧的指导，写作步骤一般为：

1.总体规划。在动笔之前，应做好充分准备，对短文进行构思布局。根据写作要求和高考书面表达评分标准，写作中要做到：要点完全、结构完整、衔接顺畅、表达准确、语法正确、词汇丰富。应采用从整体到局部的规划方式，即：文休→时态→段落→衔接→句型→词汇。

2.写初稿。高考试题中分配给作文的时间为20—25分钟，可以采用写初稿的方式进行写作。因此在平时训练时，教师也应要求学生写初稿，这样可以克服写作中出现的许多问题，实际上也是省力省时的。写初稿时不要写得太密，行与行之间要留出空间来，以便修改润色。学生可根据总体规划的构思，利用列出的銜接词、句型、句式和关键词写初稿。

3.修改初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号和其它技术性错误，也要从大处着手，看文章要点有无遗漏或过量添加、层次是否合理、语言是否通顺流畅等。

4.誊写定稿。誊写是对作文进行的最后一次检查。誊写时要对作文中由于粗心造成的语法、拼写错误做个别改动。誊写时还要用优美的书法、合理的布局使书写工整、卷面整洁而赏心悦目。

三、创造写作情境，激发写作兴趣

教师在写作教学中应尽可能为学生创造情境，为其提供练笔机会。比如高一、高三教材中有叙说烦恼，征求帮助的来往信件。结合课文教学，教师可要求学生在规定时间内写出自己最烦恼的两件事，并要求学生写后上交，教师将顺序打乱，再分发给每个学生，征求解决“烦恼”的办法。之后，教师可抽取几份念给大家听，然后让学生课后传阅。下次作文课教师还可让学生写读后感，并相互交流。

四、调动学生写作的自主性、合作性

教师可采用“三分钟自由写作，三分钟讨论与协作”的方式让学生在三分钟内尽可能多地写出心中的感受或感兴趣的话题。三分钟结束时，如果学生仍想接着写下去，这说明学生已经找到了话题。此时，教师可让学生数一下字数并作记录，以便日后用来比较写作速度。同时，教师还要求学生在小组内相互交流文稿，相互讨论有关话题，取长补短、集思广益，以便进一步完善或拓展其写作思路。

五、“课堂教学→写作教学”方式

俗话说：“千里之行始于足下”“梅花香自苦寒来”，英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较和语法形式变化。采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：1.课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的结构、同义反义比较，名词的可数与不可数、词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们的口笔头造句，借此培养学生用完整句子表达的能力。2.课文教学的过程是读、写、听、说交替。一般听在先、读在后。针对写作训练的听、说、读、写，要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式，要有适当变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。3.指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔联系，帮助学生熟练掌握更多英语中常用动词的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如wish hope expect等，要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词的句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。4.有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不能解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的书面表达能力还需要扎实的笔头训练。

六、笔头作文的写作实践

经常性的、内容丰富、形式多样的口头作文练习和常规的、扎实的笔头练习是写好笔头作文的前提。因此，在口头作文练习和双基训练的基础上，我们进行了一些笔头作文的实践。每篇课文结束后，可安排学生围绕课文写一篇作文，这种作文一般都是课堂口头作文的书面化。这样做遵循了先口头后笔头的教学原则，有利于复习巩固课堂所学知识，同时，有利于口笔头作文的承上启下、内容和形式上的一致。我们常采用的几种形式是：1.缩写课文：可在课文结束后按课文提纲、关键词、问题等进行缩写，要求提纲挈领地写出课文的内容即可（词数一般在100—200左右）。2.改换人称作文：这种笔头作文跟课堂上的改换人称口述课文互为补充。3.按课文中的某个角色作文。4.顺着课文情节续作下文。5.写评论性作文：学了一篇课文后，对课文中的某个人物、某件事情、某个论点进行评述。另外，还有把课文若干知识点串在一起作文等等。但是，不管形式如何，内容上都要紧扣课文。

七、读书破万卷，下笔如有神

这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。曾有世界著名的外语教学理论家在书中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高书面表达能力的有效之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入是不大可能有大量的输出的。

高中生的英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重负担。经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受中学生的欢迎。时间安排在平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周两节课的时间专门用于学生自己阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高，动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已经在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个坚巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习英语的兴趣，增强学生学英语的自信心，形成良好的正确阅读外文材料的习惯。

八、书面表达解题过程的有序性和评讲的针对性

教师在训练学生进行书面表达时，要使学生明确解题的基本步骤，如：①仔细审题、审图、审表格，明确要求，确定体裁、人称、时态、语态。②把握重点，编制提纲。在审好题的基础上，根据所给情景中的素材，精心组织材料，归纳、提练要点，编制出提纲，突出中心，保证内容的完整性。③依纲据点，扩展成文。在列出要点，编制提纲后，再将它扩展成文，这是整个写作过程的关键环节。在这个过程中要注意以下几点：①语句正确，用词得当；②写作要上下连贯、流畅，要学会灵活应用语言；③反复检查，查漏补缺。平时训练学生写作时，在学生根据上述步骤完成写作后，可以让学生之间互改初稿。这种教学方式不仅符合新课程所倡导的合作、交流和探索的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。

九、背诵范文

背诵范文能帮助学生加深对语言的了解，内化语言知识结构。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。教师如能有计划地指导学生背诵一定数量的结构紧凑、短小易背和可套用性强（具有某类文体的基本特征，可用来举一反三）的文章或段落，则可以培养学生良好的语感，使学生在需要使用相同或相似的文体时，可以出口成段，落笔成章，而且背诵范文还有助于学生对词汇的记忆。

十、强化训练，培养学生注意卷面整洁的习惯

改卷中常遇到一些字迹潦草、涂改太多的作文，这不仅影响了教师的评卷，也影响了作文的质量。高考书面表达一般要求在20—25分钟内完成，还要求卷面整洁、字迹工整。这不是一朝一夕所能练就的。要在平时的训练中重视培养学生书写和卷面整洁的好习惯。

总之，高中英语写作训练应注重激发学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，发挥学生的写作才能，鼓励学生用英语表达，只有这样才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]训练毕业班“书面表达”几个关键[J].中小学英语教学与研究，1999（5）.

[2]讨论—协作式写作策略教学[J].中小学外语教学，2001（10）.

[3]如何紧扣课文培养学生的写作能力[J].中小学英语教学与研究，1999（4）.

[4]注重语段训练 提高语言能力[J].中小學外语教学，1999（8）.

[5]高中英语写作训练六法[J].中小学外语教学，2001（6）.