“情景对练式”高校武术套路教学改革研究*——以南拳为例

李华斌,龚惠萍

(1.重庆三峡医药高等专科学校 体育教研室,重庆 404120;2.广州体育学院 武术系,广东 广州 510080)

“情景对练式”高校武术套路教学改革研究*
——以南拳为例

李华斌1,龚惠萍2

(1.重庆三峡医药高等专科学校 体育教研室,重庆 404120;2.广州体育学院 武术系,广东 广州 510080)

采用文献资料法、问卷调查法、案例分析法等对所创编的“情景对练式打练南拳”单练、对打套路的教学效果进行分析，结果表明：学生对该授课模式整体满意度高；“打”、“演”的巧妙组合，多元化因素深度融合的教学方法，团队协作的考核方式不仅深受学生喜爱，而且有利于掌握套路，有效地提高了学生武术专项身体素质。建议借鉴“打练南拳”教学改革案例的优点，根据教学内容的安排，精选代表性动作，创编内容短小精悍的单练、实战套路，来提高武术套路的教学效果、促进高校武术教学更好地开展。

高校；武术套路；教学改革；打练南拳

全国武术情景对练大奖赛中选手们揉合武术“打、练”的技巧、融入个体思想的创意编排、绵绵不断的掌声让每一位武术工作者眼前一亮，能否把武术情景对练的模式迁移至课堂呢？为此，课题组以南拳为例进行了“情景对练式”教学改革的探索研究。

1 “情景对练式”初级打练南拳创编与教学安排

1.1 “情景对练式”初级打练南拳创编的基本原则

“情景对练”主要是指运用引用、编撰、加工等手段，把武术套路的动作编排在故事情节之中，随着剧情的发展，由2人或多人展示不同的对练动作，演绎令人赏心悦目的功夫。

初级打练南拳“情景对练”素材的选取，首先要遵循南拳动作紧削、刚劲有力、步法稳固、手法多变、身居中央、八面进退、常以发声吐气助发力、助拳势[2]的特有风格，以精选拳种代表性动作，创编内容短小精悍、易于掌握、记忆、练习的南拳单练、实战套路为基本理念，在此基础上，鼓励学生积极创新，融入集体、个人的智慧、媒介等多样化元素，激发学生兴趣，感知武术魅力。

1.2 创编初级打练南拳套路动作名称

1.2.1 单练套路

预备式(并步站立)1、开步交叉双冲拳；2、马步双挂拳；3、左弓步上冲拳；4、马步压肘； 5、马步劈桥；6、左弓步右虎爪(发声)；7、马步双标掌沉桥；8、右弓步左抛拳；9、左弓步右抛拳；10、高虚步格肘；11、马步双截桥；12、骑龙步右冲拳；13、骑龙步左冲拳；14、退步左右挂拳；15、马步撑掌；16、退步马步盖掌；17、右弓步上冲拳；18、顶膝震脚马步左虎爪；19、上步勒手；20、转身高虚步鞭拳；21、马步架桥；22、独立双虎爪；23、退步右弓步左插掌；24、退步左弓步右插掌；25、右弓步冲拳；26、弹腿骑龙步双劈桥；27、上步鞭拳；28、麒麟步右弓步叠掌；29、马步鞭拳；30、插步鞭拳；31、马步双劈拳；32、左弓步挂盖拳；33、虚步推掌冲拳；34、并步抱拳；收式。

1.2.2 攻防转换对打套路

预备式(并步站立)1、开步交叉双冲拳；2、马步双挂拳vs高虚步格肘；3、挂盖拳压肘vs马步架桥；4、左弓步右虎爪(发声)vs独立双按掌；5、左弓步抛拳vs右弓步冲拳；6、右弓步抛拳vs左步冲拳；7、高虚步格肘vs右弓步冲拳；8、马步劈桥vs独立单虎爪弹腿；9、骑龙步架冲拳vs骑龙步双劈桥；10、马步圈桥vs麒麟步右弓步叠掌；11、右弓步上冲拳vs插步鞭拳；12、顶膝震脚格档vs转身左弓步挂盖拳；13、虚步推掌冲拳；14并步抱拳；收式。

1.3 初级打练南拳教学安排

①计划学时：为完成教学任务，计划4学时/周，行课16周，共计64学时。

②教学步骤：先学习单练套路，教学中穿插每个动作的实战技巧讲解；然后学习攻防转换对打套路。

③教学模式与方法：首先，观看教学视频，建立完整动作表象；其次，教师完整示范教学内容；接着边分解示范边讲解；接着学生模仿与分组练习；纠错环节，借助移动智能终端设备的正常、慢速摄影，同学相互录制练习视频，仔细观看、改正错误动作，也可请老师帮着分析存在的问题；以小组为单位汇报表演所学动作。

④技能考核方式：学生自由选择考核方式，既可以选择单练套路，限定为单人表演；又可以选择攻防转换的对打套路，每组表演的人数(最少2人、最多8人)，根据编排需要自由组合，编排的形式不限，可以是经典故事重现、英雄事迹改编，也可以编写剧本，通过话剧、短剧、情景模拟等方式表现出来，但是，编排中所学的初级打练南拳内容必须巧妙地融入其中，时间限定为3min～5min，可播放无口令音乐，服装、道具等可根据需要自由搭配。

⑤评分方法与标准：裁判员组成分有两类，一类是武术教师，评分权重占70%；一类是优秀学生代表，评分权重占30%。对选择单练的套路的同学采用五五制评分方式，即动作规格、演练水平各占一半；对选择组队演练的同学采用3项指标(动作规格、演练水平、编排创意)评分，其中前2项指标与单练评分相同，编排创意采用附加分的方式，直接加到团队每一个成员的最后的得分上，主要是调动大家的积极性，集思广益，人人都有金点子，发挥团队的力量进行创编。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

分别以重庆三峡医药高等专科学校(简称三峡医专)2015级11个武术选修班；广州体育学院(简称广体)2015级17个武术普修班，均为男女生混编班级为研究对象。其中分别随机设置三峡医专实验组6个班264人，对照组5个班225人；广体实验组9个班231人，对照组8个班189人，进行64学时的实验干预。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

自制《初级打练南拳授课学生满意度》、《初级打练南拳教师教学评价与反馈》问卷，经检验2份问卷在信度、效度上均具有统计学意义。主要通过纸质与电子问卷的形式发放与回收，其中三峡医专共发放学生问卷489份，回收463份，有效份数417份，有效率位90.1%；广体共发放学生问卷420份，回收405份，有效份数364份，有效率位89.9%；教师问卷共发放15份，回收15份，有效率100%。

2.2.2 案例分析法

通过将实验组、对照组的柔韧(坐位体前屈)、反应速度(借助于Extreme Test在线反应速度测试结果的截图进行认定)、速度爆发力(单手拍脚次数/10s)进行客观的对比，分析学生练习初级打练南拳对身体素质的改善情况。

2.2.3 数理统计法

运用SPSS13.0、Excel对所采集的数据进行统计分析

3 结果与分析

3.1 学生对南拳的教学总体满意度

课程设置、教材内容、考核形式是高校武术教学中最重要的组成部分,它直接影响着武术课程的教学质量、教学效果以及学生武术学习兴趣的培养[3]。通过三峡医专、广体的15个实验组、13个对照组反馈的总体满意度(见图1)来看，实验组的各个维度的满意度均好于对照组，其中，对教学模式、教学方法、考核评价、掌握情况的评价明显优于对照组；而对于按初级南拳套路内容进行分段教学以及学生学习效果对照组认为并不理想，从学生反馈的初级打练南拳授课学生满意度来看，进行“情景对练式”教学改革要优于传统教学模式。

图1 学生对南拳授课总体满意度的多维分析

3.2 学生对南拳教学内容的认可度

表1学生对所选择的南拳教学内容难易程度来看分别仅有11.8%、13.2%的人认为有难度，其余88.2%、86.8%的学生认为适中或简单；从方差分析结果来看，P值>0.05，都说明同学们对所选择的南拳教学内容均表示认可，可见所选南拳教学内容的刚猛、发声等风格特点在一定程度上满足了青年学生活泼、爱表现、释放激情的心理需求。而满意度的统计情况来看，P值<0.01，说明实验组对打练南拳的满意度明显优于传统初级南拳套路。

表1 学生对南拳教学内容认可度分析

注：＊代表P< 0.05;＊ ＊代表P< 0.01

3.3 学生对教学模式评价

从表2对教学模式的评价情况来看，对于新编打练南拳的评价非常好，分析认为主要是这种教学模式不仅让同学们学会了“打”，能够熟练的演练套路；还让同学掌握“演”的技巧，在弄清楚了所学动作的技击要领与攻防转换之后，便可以小试牛刀，满足了同学们的好奇心和表现欲。而对于按部就班的套路教学的评价却截然不同，大部分同学认为不满意，还有21.8%的认为很差，据学生反映“套路太深”，不能激发他们的学习激情。

表2 学生对初级打练南拳与初级南拳套路教学模式的评价

3.4 学生对教学方法的评价

在设计教学环节时，将所教授的南拳内容与学生的认知、生理、心理、网络、多媒体等进行深度融合，通过情景设置、对比、点评、展示、褒奖、讨论、问答等多元化因素激发了学生学习的积极性，直接表现在该课程受到学生们的喜爱和拥护。

3.5 学生对教师业务素质的评价

学生评价武术教师的业务素质主要是从技术动作的示范、讲解、课堂氛围的把控、理论与实践结合能力、与学生的互动、语言艺术等环节进行评价，结果见表3，其中实验组、对照组分别认为好以上的占81.8%、90.3%，这说明他们对武术教师的业务素质是认可的，但是学生为啥还不买武术课的帐呢？分析认为现行的教学模式不仅教学的方式、方法没能满足学生的需求，而且在一定程度上还抑制了武术教师自身本领的发挥。

表3 学生对武术教师业务能力的评价

3.6 学生对最关心的“分”与“能”的评价

从教师评判学生、学生自评学习以及对技能考核方式评价的情况来看，学生对“情景对练式”打练南拳的“团队协作”的考核方式非常满意，满意率高达96.7%，而对于“单兵作战”考核方式的满意度则效果堪忧。表5的统计结果显示实验组的同学武术技能考核成主要集中在B级及以上，而对照组的成绩主要集中在B-C之间；表6学生自评掌握情况实验组高达35.8%的人能熟练完成，而对照组仅有16.5%，并且对照组中甚至出现27.9%的同学考完便遗忘了套路，可见实验组和对照组对南拳套路的学习情况差异较大，实验组在套路完整演练与展示方面都远超对照组。

表4 学生对武术课的考试方式的评价

表5 学生武术技能考核成绩等级统计

表6 学生对所学南拳内容掌握情况自我认定

3.7 师生对“情景对练式”打练南拳教学效果的评价

由表7教师、学生、督导关于“情景对练式”打练南拳的评价得分来看，学生给出的平均得分为95.7分，说明教学中先进的模式触动了他们、激起了他们学习兴趣、引起他们对武术的共鸣。督导给出的平均分94.2分，离满分还有距离，这既是对教学工作的认可和鼓励，也是对教师提出的更高要求；同样，教师自评中，平均得分为85.6分，可以看出在一线着手“情景对练式”打练南拳实践同时，也在总结出现的问题、思考改进措施，力争做到举一反三、融会贯通。

表7 关于打练南拳教师自评、学生评教、督导专家评教的情况分析 (按满分100分计算)

3.8 “情景对练式”打练南拳教学对武术特需专项身体素质的促进

为客观评价“情景对练式”打练南拳对练习者专项身体素质的改善情况，通过对实验组和对照组实验前、后柔韧(坐位体前屈)、反应速度(借助于Extreme Test在线反应速度测试结果的截图进行认定)、速度爆发力(单手拍脚次数/10s)对比分析(结果见表8)。开学之初测试的3项数据P值均大于0.05，表明大家基本处在同一起跑线上；而经过一个学期的学习和练习之后，在专项素质柔韧对比中P=.000<0.01，具有高度显著性差异，说明“情景对练式”打练南拳更有利于柔韧素质的提高；在反应速度、速度爆发力的对比中P值均小于0.05，分析认为反应速度的差异性主要是因为在南拳教学中加入了具有攻防转换形式的对练，可以提高学生的反应速度；而速度爆发力提高的分析认为主要是在学会南拳动作的基础上，勇于尝试南拳的攻防技击，形成课内、外自发地、积极地、反复地练习打练南拳的基本套路与对练套路，促进了本项素质的提高。

表8 练习武术特需的专项身体素质实验前后对比分析

注：P< 0.05表示具有显著性差异;P< 0.01表示具有高度显著性差异

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 实验组对“情景对练式”初级打练南拳授课整体满意度好于采用只教初级南拳套路的对照组，而且对于选择南拳作为教学内容，两组均认为比较适中，说明其刚猛、发声等风格特点在一定程度上满足了学生的生理、心理需求。

4.1.2 “打”、“演”的组合模式，多元化因素深度融合的教学方法，满足了同学们的好奇心和表现欲，而按部就班的模式被打上了“套路太深”的烙印。

4.1.3 学生普遍认为武术教师教学业务素质较高，并能对学生学习成绩及自身存在的问题做出公正、客观的评价。

4.1.4 实验组学生对“团队协作”考核方式的满意度远高于对照组的“单兵作战”模式；实验组学生掌握初级打练南拳的情况要远好于对照组；同时师生对“情景对练式”打练南拳教学效果的评价较好。

4.1.5 “情景对练式”打练南拳更有助于武术专项身体素质柔韧、反应速度、速度爆发力的提高。

4.2 建议

4.2.1 借鉴“打练南拳”教学改革案例的优点，精选各拳种代表性动作，创编内容短小精悍的单练、实战套路，来提高武术套路的教学效果、促进高校武术教学更好地开展。

4.2.2 积极建设各居特色的武术在线开放课程，既有利于学生自主学习，课后复习，还有利于满足个性化需求，根据自己的不足，重点练习，做到有的放矢。更有利于与学生实时互动，解决他们学习中的困惑，达到事半功倍的效果。

4.2.3 把好时代脉搏，将所教授武术内容碎片化，改革创新教学新模式：观看标准化视频，形成整体印象——拆卸式教学(让学生感受乐趣，主动融入其中，重点突出学生的练习)——组装式演练(借助智能手机，对练习进行正常、慢速拍摄对比纠正动作，同学之间相互协作)——实战应用(技击技巧，拆招、为招，自由组合，打练演示)——全身心投入锻炼，释放更多能量，全面提高综合素质。

4.2.4 改革考核方式，鼓励学生自由组队、自由编排，发挥各自优势，将音乐、服装、道具、对白等内容健康、积极向上的任何元素融入到所修武术期末的汇报表演中。

[1] 汉典.情景[EB/OL].http://www.zdic.net/c/5/98/171611.htm

[2] 全国体育院校教材委员会审定.对练(上册)[M].北京：人民体育出版社,2000.12-13

[3] 花妙林.构建高校武术《段位制》课程教学模式的研究[D].上海: 华东师范大学, 2006

[4] 徐现峰.新形势下高校武术教学现状及发展对策[J].长江大学学报(社会科学版),2010,33(1):322-323

[5] 刁振东,杨道宁.“三双”武术教学模式的研究[J].北京体育大学学报,2005,28(12):1687-1688

[6] 朱雄,汪琼.对普通高校武术教学改革的几点思考[J].山西师大体育学院学报,2006,21(6):73-74

[7] 刘旭东.加强课堂“有效教学”促进高校武术教学改革[J].武术科学(学术版),2005,2(4): 41-43,52

[8] 朱景宏.论高校武术教学对学生学习兴趣的培养[J].吉林体育学院学报,2007,23(6):120-121

[9] 周永盛.新形势下普通高校武术课教学改革的思考[J].体育科学研究, 2014,18(1): 82-84

[10]李光全,张元河.方法、现状与中国意识:高校武术教学改革新探——基于武术原初素质和精要的研究[J].武汉体育学院学报,2013,47(11): 81-85

[11]于晶.“游戏教学法”在高校武术教学中的应用研究[D].北京:北京体育大学,2012

Research on the Teaching Reform of “Situation to Practice” College Wushu Routine——The case study of Nanquan

LI Hua-bin1,GONG Hui-ping2

(1.Chongqing three gorges medical college,Chongqing 404120，China;2.Guangzhou Sports institute,Guangzhou 510080，China)

With the method of literature, questionnaire survey method, case analysis and so on, the creation of “on practice” exercise, Nanquan routine teaching effect on the individuals are analyzed. The results show that the students in the teaching mode of overall satisfaction is high; “play” and “play” the ingenious combination of teaching methods, integration of diversified factors the depth of the team assessment methods not only loved by students, but also conducive to the master routine, effectively improve the physical quality of students in wushu. Suggestions for “training advantages Nanquan” teaching reform case, according to the arrangement of teaching contents, selection of representative action, creating small content, to improve the combat Danlian routine, Wushu teaching effect, promote the better development of martial arts teaching in Colleges and universities.

College; Wushu; teaching reform; practice playing Nanquan

2017-02-07

李华斌(1982-),男,湖北襄阳人,讲师,硕士 通讯作者：龚惠萍(1979-),女,山东菏泽人,副教授,硕士

研究方向：武术套路教学与训练

重庆市教育委员会高校教学改革研究课题(项目编号：153235)；广东省高等教育教学研究与改革项目(项目编号：广体[1015]73号)

G807.4

A

1007-323X(2017)03-0121-04