小学语文写作教学美育的途径分析

周明亮

美育，又称美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。小学阶段的学生尚处于成长的初级阶段，对于生活中的美还没有一个完整的概念，教师如果通过作文课，借助素材搜集、素材分析、个人写作表达等流程，来让提升学生对于生活中美的发现能力，并强化学生的审美认知，则整个小学语文作文教学的实际内容得到了拓宽，教学的效果也能够随之不断的提升。而整个作文教学效果提升的过程中，如何掌握美育的途径对于作文教学的拓展至关重要，因此在日常的教学过程中，教师除了保质保量的完成相应的任务以外，还应当积极的探究实际的教学路径，为小学语文作文教学美育的开展提供基本的参考。

一、积极丰富小学作文素材，指导学生发现生活中的美

写作素材的搜集是小学语文作文课开展的前提基础，也是学生学习作文写作的起始工作，在实际课程教学过程中，由于小学阶段的学生尚不具备写作的基础，对于写作的认识也没有完全到位，因此在写作过程中，如果仅仅依靠学生自己的观察来为美育打下素材基础，仍然无法满足小学作文美育的要求。因此教师在作文课教学工作开展的过程中，要积极地引导学生有针对性的去搜集素材，发现生活中的美。

例如在景物描述类作文写作教学的过程中，小学语文教师就可以借助春季校园的景色来组织学生发现校园中的美。小学校园为了给学生创造良好的学习条件，不仅在文化氛围上做了充分的布置，也在校园景色方面做了特别的安排，美丽的花朵绽放在校园中，各类植物争相萌发嫩芽，教师带领学生去校园中采风，积极鼓励学生去发现校园中的美，继而为学生作文的写作搜集直接的素材，也能为学生认识到周遭的美提供前提基础。在这种条件下，小学语文作文美育工作才能真正的开展起来。

二、积极开展课堂讨论，以写作素材分析为基础指导学生认识生活中的美

发现美的同时，教师还应当指导学生去认识美，这样才能进一步的提升学生的审美能力，才能为学生审美认知水平的提高做充足的铺垫。在作文素材搜集充分后，教师应当改变传统直接进入写作环节的教学模式，利用课堂的时间让学生充分交流讨论，口头表达其发现的生活中的美，并积极的与学生互动，让学生尝试表述“美”在什么地方、因为什么而“美”。只有通过引导，让学生自动去思考，学生才能真正的认识到美。

以发现校园的美写作工作为例，教师在组织学生观赏校园回到教室后，就应当积极的组织学生在课堂进行讨论，让首先让学生讲一讲他发现的校园景色，并给予充分的时间让学生进行思考表述，由景色的美逐步引申到教育的美，由校园一角的鲜花引申到园丁的辛劳以及祖国的花朵和未来的栋梁，由校园美引申到学习美，让学生逐步的认识到，生活中的美不仅时时刻刻存在，而且美的不仅仅是景色，不仅仅是校园风光，更是正常茁壮成长的学生与辛勤的教师，让学生感悟到美的真谛。

三、强化学生表达美的能力，提升学生的审美认知

美育的最终目的是提升学生的审美能力，而作文课的开展又是提高學生书面表达能力的一种有效方式。在作文课开展的过程中，教师如果能够结合前期美的发现与美的认知教学，指导学生抓住核心思想进行写作，则学生不仅能够感悟到美，认识到美，还能真正的表达其发现的美。因此作文写作教学美育工作开展的关键环节仍然是最后的写作工作，教师在提升学生基本写作能力的同时，应当积极地推动学生情感的表达能力，落实学生审美之后的表达，提升小学阶段学生的综合素养。

仍然以校园美的写作为例，在教师指导下，学生在写作学习课上完成了素材的搜集，素材的讨论，实现了发现美，认识美的学习，教师在此条件下，就应当结合写作的基本技巧，指导学生通过景色来抒发对校园的热爱，抒发对学习的热爱，帮助学生升华对美的认知与表达。而这部分内容可以很好的补充到课堂讨论的过程中，通过教师与学生的互动，潜移默化的帮助学生的架构其写作的思路，保障学生表达能力的提升。

四、优作赏析，鼓励学生主动发现美表达美

小学语文作文美育工作不仅仅在于培养学生一时的审美能力，更在于提升学生的综合素养，因此美育工作的效果不在于短期的写作表达，而在于学生长期的坚持和主动的探究。教师要通过作文课积极的鼓励学生坚持提升自己发现美、认识美、表达美的能力。因此在作文课教学工作完成后，教师还应当积极的对学生的作品进行评阅，发现学生中的佳作，树立学生榜样，鼓励学生取得更大的进步。

作文小比赛是鼓励学生提高写作能力，提升美的表达能力最直观的方式，在写作教学工作开展的同时，教师就应当定期的利用语文课单元活动的时间，来组织班级内或者班级与班级间的作文小比赛，向大家展示学生的优作佳作，鼓励获优学生进一步努力，继续培养自己的审美认知能力和表达能力，并且为其他学生树立学习榜样，以学生间的榜样效应带动小学阶段学生主动学习，实现其在作文美感写作方面的长期坚持，为小学作文美育工作的持续开展打下坚持的基础。

综上所述，在开展写作教学的过程中，教师要从素材的搜集来提升学生发现美的能力，从素材的探析来提升学生认识美的能力，从作文的写作来提高学生表达美的能力，从佳作鼓励的过程中延续美育工作，促进小学阶段学生审美教学的长期开展，实现学生审美能力、知识积累和写作水平多方面的提高，促进学生综合发展。

（作者单位：江苏省建湖县芦沟镇社区教育中心）