数学课堂

夏艳红

[摘要]“数学好玩，玩好数学”。而现在很多的数学课堂，孩子并没觉得数学好玩，反而觉得枯燥无味，很难学。究其原因，是我们老师教得不好，扼杀了孩子们的好奇心和兴趣，数学当然就不好玩。数学老师应该教给学生“一听就懂”的数学、“趣味丛生”的数学。引领学生走进快乐幸福的“大本营”，让学生在数学课堂上尽情游玩、乐而忘返，享受数学的无穷魅力！

[关键词]一听就懂；入乎其内；趣味丛生

记得2002年北京举行国际数学家大会期间，当时已92岁高龄的陈省身大师为少年儿童题词，写下了富有童心的四个大字“数学好玩”。第二天，中科院院士、数学家田刚也给青少年题了四个大字“玩好数学”。反思我们现在很多的课堂，孩子并没觉得数学好玩，反而觉得数学枯燥无味，很难学。究其原因，是我们老师教得不好，扼杀了孩子们的好奇心和兴趣，数学当然就不好玩了。数学老师应该引领学生走进快乐幸福的“大本营”，让学生在数学课堂上尽情游玩、乐而忘返，享受数学的无穷魅力！

“趣味丛生”的数学，学生喜欢玩，兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，通过多种策略引发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与学习的积极性，使学生感到数学好玩有趣，学生就会形成积极的“心向”去玩数学，就有了“沉乎其中”的乐趣。

一、创设富有吸引力的教学情境

创设数学故事情境“赏中生趣”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。例如在教学《圆柱的体积》时，首先让学生讲“曹冲称象的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。然后，想到要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。

创设数学问题情境“问中生趣。“问题是数学的心脏”，有了问题，思维才有方向，才有动力。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。例如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。

创设数学悬念情境“奇中生趣”。例如，在讲三角形的内角和一节中，可以用演示法引導学生猜想三角形的内角和等于多少度，然后接着问：“能否证明你们得到的结论呢？并且证明的方法至少有四种。”同学们都很惊讶，并由此产生疑问，议论纷纷，拿起笔进行证明，经过大家积极的思考和讨论，充分发挥他们的聪明才智，很快得出几种证法，并且都能够积极举手回答。

二、组织富有趣味性的教学活动

儿童的天性是好玩、好动、好胜，可以创设一些有趣的小游戏让学生“玩”起来，组织一些动手操作活动让学生的手“动”起来，组织一些有趣的小竞赛让学生“比”起来。

组织数学游戏活动“玩中生趣”。比如在教学“时、分的认识”时，让学生在限定的一分钟内展开拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。尽可能地使我们的教学游戏化，不只是乐学的需要，更应该是我们改革数学教学的一种发展方向。

组织数学操作活动，“操中生趣”。如在进行关于长方体的教学时，教师让学生利用自带的土豆进行实际的削切，在操作中具体地观察感受思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终兴趣十分浓厚。

组织数学竞赛活动“赛中生趣”。竞赛是激发学习积极性的有效手段。国外许多心理学家的实验研究表明，在竞赛过程中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。在《空间与图形》这一课的教学时，可开展“图形捉迷藏”的游戏，使学生动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。学生在游戏过程中，通过动手激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，通过动手调动了多种感官，既轻松愉快地学会了新知识，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过度。

总之，在新课程的理念指导下，数学课堂必须是一个全新的境界，是能让学生的个性不断张扬、发展、提升的课堂，是一个充满生命力的课堂，使学生乐说、乐动、乐创、乐探、乐练，让数学课堂真正成为学生的“快乐大本营”！

（作者单位：江苏省建湖县第二实验小学裕丰校区）