基于岗位胜任力的高职创业素质教育

柳玉民

(承德石油高等专科学校 外语与旅游系，河北 承德 067000)



基于岗位胜任力的高职创业素质教育

柳玉民

(承德石油高等专科学校 外语与旅游系，河北 承德 067000)

高职院校要紧跟时代步伐，充分认识在高职学生中进行创新创业教育的重要性，要理清思路，明确目标，构建符合高职特色的创业教育新模式从创业素质胜任力分析入手，基于对素质模型的研究，提出了一套贯穿大学三年具有实践意义的高职创业教育新模式。

岗位胜任力；创业教育；研究

开展创新创业教育是时代要求，是培养学生开拓精神与开创能力，提高学生素质，满足职业需求的重要手段，高职院校要紧跟时代步伐，把握时代要求，充分认识在高职学生中进行创新创业教育的重要性，要理清思路，明确目标，构建符合高职特色的创业教育新模式。

1 创业教育的内涵

创业即创立基业，是“发现和捕获机会并由此创造出新颖产品或服务和实现其潜在价值的过程”[1]，其本质是一个过程，创业教育就是为了实现这个过程做准备。根据联合国教科文组织的定义，创业教育是培养具有开创性的个人，培养的是具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能。据此，我们可以理解为创业教育的内涵是对大学生知识结构优化、职业素养提升、工作岗位适应与发展。学者段从宇将其概括为：创业教育是一种培养个体创业能力的活动，其以创业能力的结构化、正规化培养为目标，涉及人的发展，社会进步，其既是一种思想、一种观念，也是一种知识、一种技能，更是一个整体、一个系统[2]。概括以上，我们得出的结论是创业教育的本质是教育；创业教育的目标是素质培养，能力提升；创业教育的意义是为了经济发展和社会进步；创业教育的实现需要合适的教育模式。

2 基于岗位胜任力的大学生创业素质模型

目前被人们所公认、常用的两种胜任力模型为冰山模型和洋葱模型。1973年，美国著名心理学家麦克利兰经过研究，提出了著名的素质冰山模型。所谓“冰山模型”，就是将个体素质的不同表现表式划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分，不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。

美国学者理查德·博亚特兹对麦克利兰的素质理论进行了深入和广泛的研究，提出了“素质洋葱模型”，展示了素质构成的核心要素，并说明了各构成要素可被观察和衡量的特点。洋葱模型，是把胜任素质由内到外概括为层层包裹的结构，最核心的是动机，然后向外依次展开为个性、自我形象与价值观、社会角色、态度、知识、技能。越向外层，越易于培养和评价；越向内层，越难以评价和习得。

创业也是人们的一种职业选择。基于岗位胜任力构建模型的前提是我们把创业者作为一个特殊岗位群体，创业也就成为一个特殊岗位。基于这个特殊岗位分析成功创业者需要具备哪些素质，并根据胜任力素质模型进行分类，据此,经过研究，我们构建出基于岗位胜任力的创业素质洋葱模型，见图1。

创业动机和创业意识是鼓励和引导大学生为实现创业而行动的强大内驱动力，是创业活动中起动力作用的个性因素，是创业者素质系统中的第一个子系统即驱动系统，居于洋葱模型的核心位置。

创业精神是指在创业者的主观世界中，那些具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等，其属于意志品质范畴，如梦想、野心、实干、坚持等。创业态度是对创业本身的认识，态度决定是否主动创业，主动寻找机会。创业价值观决定创业者的创业目标和方向选择。创业精神、态度、价值观等有一定的隐蔽性，不易察觉，居于创业素质模型的中间层，为创业者需要具备的中间素质，起到承上启下的作用。

创业知识有广义和狭义之分[3]。广义的创业知识主要包括专业知识、经营管理知识、综合性知识等。专业知识是从事某一专业或职业所必须具备的知识；经营、管理知识是从事经营管理工作必须具备的知识；综合性知识是发挥社会关系运筹作用的多种专门知识，其中包括政策、法规、工商、税务、金融、保险、人际交往、公共关系等。狭义的创业知识主要包括有关创业过程、步骤、方式等本身所运用到的具体知识，如：大学生创业时机的选择、创业机遇的寻找、创业计划书的编写、小型企业如何创办、如何进行工商注册、如何向银行贷款等。

创业技能包括职业生涯规划能力，自我学习能力，数据与信息处理能力，沟通能力，解决问题能力，创新能力，团队建设与管理能力。[4]创业知识和技能为创业者需要具备的基本素质，易于观察，通过教育很容易习得，居于创业素质模型的最外层。

基于岗位胜任力的创业素质模型把创业需要具备的各要素进行了分成三个层次，即：个性特质因素、价值观和自我形象因素以及知识技能因素，每个层次包含不同的创业素质。因为不同的创业素质，进行教育的方法、手段、形式都是不一样的，这样划分的好处是便于对个体进行创业教育，也为构建系统的大学生创新创业素质教育系统奠定了基础。

3 基于创业素质洋葱模型的思考

思考一：不是所有的人都能创业。仔细研究基于胜任力构建的创业素质模型，我们可以发现一个人能否成功创业，决定于其个性特质和是否有创业动机，如果没有动机或是其不具备创业特质，他是很难去创业和获得创业成功的。基于这种思考，不是所有的人都能创业和适合创业。

思考二：在个体身上，看到的素质是易于习得的。从创业素质洋葱模型可以看到，创业者需要具备的知识和技能位于洋葱模型的表层，最容易被观察，也最容易习得。

思考三：创业素质教育是个系统工程。从创业洋葱素质模型可以看出，创业素质包括内在、外在和中间层素质，评价个体是否适合创业，不能只看表象，要综合评价。因为看到的不一定是最重要的，也不一定是核心素质；而核心素质往往看不到。因此，要对大学生进行创业教育，既要习得知识又要激发潜能，系统的、全面的教育是必不可少的。

4 基于创业素质洋葱模型的高职创业教育模式

从构建的创业素质模型可以看出，创业素质既有显性素质又有隐性素质，创业教育是个系统工程，不能一蹴而就，更不能昙花一现。对于高职学生而言，创业教育的重要性自不必多说，但如何实现成功的创业教育，却应该将其作为个系统工程，认真思考，并把创业教育贯穿于大学三年。基于这样的思考，结合创业素质洋葱模型，提出如下的高职创业教育模式，以供商榷，见图2。

这种创业模式就是在大学一年级着重对学生进行创业动机、创业意识、创业激情等个性品质和动机教育；大学二年级继续对学生进行创业动机、创业意识、创业激情等个性品质和动机教育的同时，增加对学生的创业精神、创业态度和创业价值观教育；而到了大学三年级，在继续进行前两项教育的同时，对学生开展有针对性的创业知识和技能教育，并辅助以创业实践。

这种创业教育模式的优点是突出对高职学生个性特质和动机的教育。隐性素质起决定作用，其虽然不容易发现，但却能够通过教育进行干预和影响。从大一新生开始，三年中不断地对其创业动机、创意意识、创业激情进行教育培养，可以有效的施加影响，激发学生创业的内在动力，激发创业热情，获得创业动力，变“要我做”为“我要做”，变被动创业为主动创业，从创业尝试到成功创业。

这种创业教育模式的特点是不鼓励大学一年学生就开始进行创业实践而不重视对专业知识的学习，不要给学生以创业为借口去逃课，最终啥也没学到，影响了教风和学风。

5 对做好高职创业教育的几点建议

1)提高认识，付诸行动。对高职学生创业的认识不能只停留在做点小买卖，开个网店、微店、小卖部，倒腾点小东西，卖点盒饭等。要提高认识，要重视创业素质的培养，以此提高他们的综合素养。高职院校的领导层尤其要加强创业知识学习，要充分理解进行创业素质教育的重要性，不要脑子一片空白，跟着上级喊口号，没有自己的思路；更不要为了完成任务，发几个文件就算完事大吉。领导层要认真学习研究，制定方案，投入精力、财力和物力，对高职学生进行全面的创业素质教育，相信，不久的将来，效果和效益都会显现。

2)成立创新创业教育学院(部、教研室)

在调研中发现，目前全国各高职院校还没有专门的创新创业教育机构或部门，多是把创新创业教育放在科技部门、学工部门、教务部门，通过组织一些活动、讲座，开展一些创业大赛等来对学生进行创新创业教育。基于前面的研究，笔者认为，创新创业教育是个系统工程，需要系统的知识和技能，需要对学生进行不间断的系统培训，直至毕业，才有可能给他们以帮助，影响他们的未来创业成就， 实现国家的战略计划。成立专门的创新创业教育学院(部、教研室)是个非常不错的选择，可以将有特长的师资集中到一起，既有利于加强研究和学习，又有利于对学生进行系统性的创新创业教育。

3)增加投入，加强师资培养。在我国创新创业概念提出已有多年，但是，由于各种原因，导致我们的创新创业教育还处在起步阶段，这在高职院校中尤为明显。因此，增加投入，加强对创业师资队伍的培训势在必行。有道是“磨刀不误砍柴工”，培养造就一批专业化的师资后，再对高职学生进行系统化的创新创业教育也就不是什么难事了。

4)开发创业教育课程体系。前面已经分析过，创业教育是个系统工程，既要对学生进行内在教育，又要进行外在培养，那么一套完整的课程教育体系也是必须的。这套课程体系应该包括知识技能学习、个性特质培养、意志品质磨练，创新精神的保持、创业价值发现等。

5)利用好“互联网+”。“互联网+”是时代潮流，不可将其抛诸脑后。充分利用“互联网+”思维和技术，将会极大优化教育效果，提高教育效率，扩大受众范围，借鉴世界优秀资源。增加在“互联网+”上投入，功在当前，利在千秋。

[1] 王树生.创业教育研究[D].长春：东北师范大学博士学位论文，2003.

[2] 段从宇.创业教育的内涵、要素与实现路径[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2016(11):43-51.

[3] 黄兆信，张中秋，谈丹.创业教育：大学生岗位胜任力培养的有效途径[J].高等工程教育研究，2016(1):24-28.

[4] 李伟铭，黎春艳，杜晓华.我国高校创业教育十年：演进、问题与体系建设[J].教育研究，2013(6):42-51.

简 讯

我校在2017年河北省高校制图与构型能力大赛及河北省高校三维设计大赛中喜获佳绩。5月20日，机械工程系教师带领20名学生参加了在河北科技大学举办的第八届河北省制图与构型能力大赛及第七届河北省三维设计大赛，并取得优异成绩：在制图与构型能力大赛(本科组)中，我校获得1个一等奖、2个二等奖、2个三等奖，并获得团体二等奖；在制图与构型能力大赛(专科组)中，获得1个特等奖、1个一等奖、2个二等奖、1个三等奖，并获得团体二等奖；在三维设计大赛(本科组)中，获得2个三等奖；在三维设计大赛(专科组)中，获得1个一等奖、2个二等奖、2个三等奖，并获得团体二等奖。

Entrepreneurship Quality Education in Higher Vocational CollegeBased on Post Competency

LIU Yu-min

(Department of Foreign Languages and Tourism, Chengde Petroleum College, Chengde 067000, Hebei, China)

The higher vocational college should keep pace with the times and fully understand the significance of innovation and entrepreneurship education among higher vocational college students. Besides, the college should get ideas into shape and set up clear objectives to establish a new model of entrepreneurship education in line with the characteristics of higher vocational college. Starting from the analysis of competency of entrepreneurship quality and based on the study of quality model, the paper puts forward a new practical model of entrepreneurship education in higher vocational college throughout three years.

post competency; entrepreneurship education; study

2016-11-21

柳玉民(1971-)，男，河北承德人，副教授，硕士，主要研究方向为教育人力资源开发与管理，E-mail:liuyumin71@126.com。

G64

A

1008-9446(2017)03-0060-04