复习课 别样的精彩

汪洪伟

小学六年级数学下册教材近一半内容为总复习内容，如何上好小学毕业班数学复习课，这是我们毕业班数学教师应当研究的课题。在平时教研活动中，六年级的老师们也都谈到了同一个问题：毕业总复习课不知道该咋上。可以说，每到复习阶段，教师头疼，学生疲倦。总觉得优秀的学生不复习也掌握得非常好，而对于掌握得不好的，再复习好像也收效不大，复习得慢了吧，好学生早就会了，只好眼巴巴地等差生，时间白白浪费，甚至一节课什么都没有进步，复习得快了吧，差生又跟不上。而且课堂上学生学得兴味索然，很难调动学生的积极性。那么，新课标下的毕业总复习课究竟该怎样上？上课应该把握些什么呢？我对毕业复习课的教学作了一些的思考。

一、创设情景，再现知识

由于复习课中的知识是学生已经学过的，为了激发学生的兴趣，教师应该在复习课伊始，创设一定的情景，激发学生产生复习的愿望，或直接呈现已经学过的知识（一般此时的知识都是零散的，不系统的），然后提出要求，寻找这些知识之间的联系。要根据学生的不同情况和不同的教学内容来组织复习。

一般来说，对于毕业班的学生，放手让学生自己整理复习，鼓励学生用自己的方法进行复习，或者借助于同学之间的相互交流，小组复习，再加上老师适时点评，这样收效较好。

比如，对于立体图形的表面积与体积的有关知识，可以让学生自己总结公式、易错点，甚至可以让其练习自己出题要求涉及表面积、底面積、体积及容积等知识，孩子们不得不考虑周全去深入复习这些知识间的内在联系。

二、面向全体，兼顾差异

不同的生活积累和知识积淀，就会有不同的思维方式和解决问题的策略。从面向全体出发，才有可能为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔的活动领域和更多的发展机会。1.提出差异性要求。对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们向灵活题、较难题挑战：对学习暂时有困难的学生降低难度，促使他们体验到成功德喜悦。如图形面积的计算，要求学生能正确计算平面图形的面积，知道面积公式是如何推导出来的。对学有余力的学生提出你能找出这些平面入行面积计算公式之间的联系吗？经过思考，得出平行四边形、三角形、梯形都是从长方形的公式推导出来的。2.布置差异性作业。对已经学好、学充分的学生可以选择性地做一些习题，以腾出更多的时间来探究更加灵活的、富有挑战性的问题：而对学习暂时有困难的学生，可以少做一些作业，或者降低作业的难度，让他们也有机会体验成功。同时建立错题登记簿，把错误的或不清楚的习题进行记录，重新训练，使难点和疑点及时得到解决，收到实实在在的成效。

三、精讲巧练，系统整理

要想“精讲巧练”，我们就找出教学重点，这是精讲巧练的前提。课前教师应通过测验、练习或课堂提问等形式，对相应的知识内容进行检测，通过分析、诊断得出复习重点，确定知识点。然后，再围绕确定的知识点备好课，搜集典型例题，围绕例题进行精讲，讲清楚题目设计的意图，讲清楚考查的相关知识内容，讲清楚做题思路，讲清楚解一题方法和技巧。同时引导学生进行归纳、提炼，化难为易，化繁为简，深入浅出地突破难点。如“因数和倍数”的整理和复习中包含有“自然数”、“整数、“质数与合数、‘偶数与奇数”等十几个知识点，要把这些知识进行分类，有序、系统地进行整理。接着我们可以提出要求，小组合作，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式进行整理。当学生搜集到与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义后，重要的不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化。

教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。我们要尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导接下来的汇报交流活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，指导重在使学生建立知识之间的联系。

四、关注试题，引导学生综合应用

“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实际问题，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学的兴趣浓了，也尝到了创造思维带来的乐趣。

现实生活中人们遇到的生活中的数学问题，所呈现的信息往往是复杂的，条件和问题往往是隐含在杂乱无章的信息中，是客观随意的。所呈现的答案可以是丰富多彩的。因此，复习也力求贴近学生生活实际，要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新。问题的呈现形式要开放，可以是情境图，表格式、统计图等等新颖的方式呈现。考虑到潜能生，复习题的选择力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准。同时，设计一些条件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解决问题策略的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的合情推理能力和创新意识。

总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，在分析反思中总结，从而不断提高复习课的效率。

（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇新联小学）