精心预设 动态生成

李金妹

我们的信息技术课堂是一个有生命的整体，预设与生成是课堂教学的一对翅膀，课堂教学既需要预设，也需要生成，两者缺一不可。那么，在小学信息技术课堂上，如何让“预设”更好地为“生成”服务呢？结合多年的教学经验，我来谈谈自己的几点体会：

一、关注课堂，不拘泥于预设，让课堂呈生机

课堂教学是一个开放的系统，面对的是一群活生生的人，因此在教学过程中不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习的主人。在实施预设教案的进程中，我们要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。因此，动态生成是课堂预设的升华，我们的课堂需要动态的生成。

片断1：展示两张学生制作的幻灯片，A学生的作品有动画、声音效果，B学生的作品没有动画、声音效果。

师：同学们，你们更喜欢哪位学生的作品，喜欢作品的哪些方面？

生1：我喜欢A学生的作品，因为这幅作品有动画效果，所以我很喜欢。

生2：我喜欢A学生的作品，因为这幅作品还有声音效果。

教师板书：动画、声音效果

生3：老师，如果B学生的作品也有动画、声音效果的话，我也会喜欢的。

（这样的回答我在课前是没有预设到的，仔细一想，是呀，如果B学生的作品也有动画、声音效果的话，相信大家也都会喜欢的。）

师：那么你们有什么好的建议呢？（学生纷纷举手）

生4：给他加上动画、声音效果：

生5：我给他添加动画、声音效果。

师：你真是一个乐于助人的好学生呀，就请你上来帮帮B学生吧。

师：不过老师有个要求，那就是你一边演示，一边要把过程也讲出来，好吗？其他同学就来当评委，看他是否有动画、声音效果？

通过两幅作品的比较，学生很自然地会喜欢A学生有动画、声音效果的作品，但有学生提出来要给B学生加上动画、声音效果，这是我课前所没有预设到的。于是我迎合学生的心里想法，就将B学生的作品作为本节课的演示教学内容，同时也为下面新的生成打下了基础。学生来当评委，这就要求学生要看好，听好，评好，使他们能积极主动地进入到学习中来，更能体现新课程的要求。

二、捕捉学生的错误资源，激发信息技术课堂生命活力

课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。

（一）将错就错，放大错误，激发认知冲突

当学生出现意外错误时，我不是回避或者遮盖，更不是轻描淡写一带而过，而是将错就错，放大“错误”，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。

在课堂上，我不是将错误一笔带过，而是将错就错，放大了错误，从而收获了错误带来的精彩。将错就错，放大错误，犹如“一石击水”，激发了认知冲突，激活了他们的思维，从而也激起了他们强烈的探求知识的愿望和动力。

（二）展错议错，引发碰撞，自主建构知识

错误能否成为资源，关键在于我们能否引导学生进行积极的反思和比较。我们必须给学生提供充分的反思、交流的时间和空间，让每一个学生都有发言的机会。由于学生的知识经验和思维方式的不同，学生的学习成果也必然是丰富多彩的，其中也包含着一些错误的观点和想法。抓住和利用这些多样化的学习成果，引导学生积极地投入学习活动，能有效地促进学生的学习。

反思我们的课堂，学生总是不断犯“错误”的过程，就是不断改进错误，完善方法的过程。我们要利用这一资源，让学生在治错的过程中，自主地发现问题，解决问题，深化对知识的理解和掌握，把错误转化为一次新的学习，从错误中领略成功，实现学生从“失败者”向成功者的转变，从而实现对知识的自主建构。

三、引导学生动手操作，获得丰富的生成资源

信息技术学科课的特点是学生要动手操作学习，新课标非常注重学生的探究学习，学习方式的转变，让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。体验信息技术探究的全过程，在这过程中我们可以获得丰富的教学资源。比如：让学生课前做，捕捉学生课前的体验资源：课前认真设计“课中做”，收集学生多维生成的资源：课后拓展延伸，收集持续生成的资源。

课堂教学是学生获得知识、获得发展的场所。学生的做中思、做中学便由此展开。恰当地抓住动态生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起兴奋的学习状态，而发表精彩的观点时：当学生表情出现细微的变化时：当学生出现理解或误解的错误时：当师生互动中学生随机冒出的精彩火花时：当教师设身处地地换位思考时，都是意外的动态生成资源利用的好机会。课堂教学是不断变化的动态过程，在课堂教学中，如果完全按照“预设”的步骤由教师导演下去，结果将无视或忽视学生学习的自主性，信息技术课堂将因此而变得机械呆板：但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性有留白，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入不速之客的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓勵、利用：对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇中心小学）