初中物理课堂教学情境创设的探析

张巍

【摘 要】随着素质教育的全面实施、新课程改革的不断推进，培养学生的自主学习意识和创新能力已成为中学课程教学的核心目标。情境教学作为一种新兴的教学方法，通过将学生置身于一定的情境中，有效调动学生的学习积极性，达到事半功倍的教学效果。本文以初中物理为例，指出当前课堂教学中情境创设存在的问题，并提出相应的解决对策。

【关键词】初中物理；课堂教学；情境教学法；情境创设；解決策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0078-02

初中物理作为一门基础性课程，重要性不言而喻。但是由于初中物理对于学生的逻辑思维能力、空间想象能力要求较高，因此学生的学习主动性不强。情境教学是基于新课程改革背景下的一种新兴的教学方法，通过将学生置身于熟悉的情境中，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率和学习质量。在初中物理课堂教学中创设适合学生探究的情境，能够让相对复杂、抽象的初中物理知识化繁为简、化空洞为具体。因此，有必要强化教学情境创设方法，结合初中物理教学特点，引导学生积极参与到课堂教学中，提高初中物理课堂教学质量。

一、初中物理课堂教学情境创设的问题分析

1. 教学情境创设意识缺乏

很多初中物理教师并没有认识到情境创设对于初中物理教学的重要性，教学观念还较为传统，在实际教学中并没有引入情境创设方法，甚至有些初中物理教师认为教学情境创设方法华而不实，对于学生成绩的提高没有实质性的作用。可以发现，初中物理教师更多的是将学生的成绩作为评价教学是否高效的唯一标准，教学还是更习惯于灌输式教学方法，对情境教学方法往往会舍弃。即使有些物理知识点的讲解联系了情境，也更多的是凭借经验，具有偶然性。

2. 教学情境创设能力不强

创设教学情境对于教师的要求较高，不仅需要教师具备丰富的物理教学经验和深厚的物理专业知识，还需要教师具备不断拓展和创新的精神。另外一种情况是，有的时候尽管教师有情境创设的意识，但是却缺乏情境创设的能力，常常将情境“转换”成场景，或者是为了创设而创设，导致学生对于很多物理知识点的理解并没有达到理想中的高度，课堂教学无法取得理想的效果。

3. 教学情境创设质量不高

随着情境教学法在诸多中学的不断推广和普及，越来越多的初中物理老师感觉到了、体验到了情境创设在课堂教学中的作用和意义，在课堂教学中也愿意尝试情境教学法。但在创设教学情境时经常出现创设的情境与教学内容不符合的问题，情境创设质量不高，这种生搬硬套式的情境创设方法不仅使学生对于教学知识难以消化，还严重挫伤了学生的学习热情，影响了初中物理课堂教学质量的提高。

二、初中物理课堂教学情境创设存在问题的解决策略

1. 以学生为主体创设教学情境

初中物理教师在课堂教学中，要转变传统的教学观念，切实落实学生的主体地位。以学生作为教学主体，就是教师真正从教学内涵出发，尊重学生的个人品格和尊严、培养学生的爱好和兴趣、满足学生的需求和成长，而不是将学生作为单向接受物理知识的“容器”，更不能将情境创设作为上公开课的“噱头”。一方面，物理教师要注意和学生建立平等的协作关系，让学生有参与教学活动的机会，并且在活动中进一步发展自己的科学探究能力，提高自己的思维水平；另一方面，物理教师通过落实学生的主体地位，面向全体学生，促进学生的全面发展。

2. 加强学习，科学创设教学情境

初中物理教师在课堂教学的过程中，对于教学情境的创设要注意质量，提高创设的科学性。教学情境创设的基础是学生对于情境能够有充分的理解，并且创设的情境能够吻合教学内容。当前，部分初中物理教师对于教学情境创设的概念和本质理解得不够深刻，创设的情境不够科学合理。为此，教师要不断加强自身的学习，努力提高教学水平，引导学生“融入”教学情境中，从而实现教学质量的提升。

第一，教师要注意观摩课堂教学实例，通过学习借鉴改进自己的教学情境创设。比如，学校可以组织物理教师参加优秀物理教师的课堂教学示范课展示活动，学习其中的先进案例，并加以借鉴引用。

第二，教师要加强彼此之间的教学交流，分享教学情境创设的经验。比如，初中物理每个年级小组可以让各自年级的物理教师轮流上“公开课”，提前选定其中的知识点作为课堂教学内容，其他教师在底下做好观摩和记录，并在课堂讲授完成之后进行交流和分享。

第三，教师自身要注意总结和反思，提高教学情境创设的能力。初中物理教师无论是在公开教学课上观摩其他教师的教学还是在自身的课堂教学过程中，都需要对教学方法中教学情境创设的相关内容进行分类、总结，对课堂教学过程中存在的问题和不足之处进行改进和提升，在自身教学能力不断提升的同时带动教学情境创设的完善。

3. 结合实际，合理地创设教学情境

初中物理作为一门实践性和应用性较强的学科，传统的“满堂灌”很难让学生对教学内容有深入的了解，而结合实际创设教学情境往往会起到事半功倍的效果。因此，在初中物理课堂教学中，教师要有将教学内容融于实际生活的敏感，合理地创设教学情境，引导学生学习。比如，在学习“浮力”一章中关于“阿基米德原理”的知识内容时，教师可以在课堂上结合课本中“死海上的漂浮”的例题创设“冰块漂浮在水面上”的生活化情境，引导学生联想夏天喝冰冻饮料时冰块会漂浮在液体表面的情境，先让学生“确认”情境，而后再进行原因分析，是由于冰块密度相较于水密度要小，通俗地说就是冰被水给“挤”了上来。学生在听完老师的讲解之后，会由开始的惊奇转向恍然大悟。通过科学结合学生的生活实际创设教学情境，会更大程度地调动学生的学习积极性。

4. 活跃气氛，形象地创设教学情境

良好的课堂氛围能够将学生紧紧地“拴”在课堂上，减少教学的无用功。因此，教师要注意活跃课堂气氛，创设更加形象和真实化的教学情境，让学生能够亲身参与到教学情境中。比如说，在学习“力”一章知识点时，为了能够让学生更加深入地了解和领悟到力的存在，可以让两位学生来到讲台，彼此面对面站着伸出手互推，一个学生用力大一点的话会将另一个学生推动，如果用力小一点的话则会被另一个学生推动，用力均衡则保持原状。让学生在课堂上参与到教学情境中来，学生相对好动的个性得到释放，对于物理知识的学习兴趣便会激发，传统枯燥的讲学课堂就会变成生动形象的教学课堂。

三、结语

综上所述，情境创设作为现代课堂教学的重要手段，是未来课堂教学改革和发展的重要内容。然而，当前在初中物理课堂教学过程中，还存在着思想不重视、能力不强、质量不高的问题，影响了情境创设的开展。因此，初中物理教师要转变传统的教学观念，重视情境创设在课堂教学中的作用，不断提升自身创设教学情境的能力，科学合理、形象生动地创设教学情境，从而达到提高初中物理教学效率和教学质量的目标。

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（编辑：张 婕）