学业情绪和学习压力对高中生学业成绩的调节作用

张珊珊?张野

〔摘要〕本研究探讨学业情绪、学习压力对高中生学业成绩关系的影响，为提高高中生的学习成绩提供理论依据，采用学业情绪问卷、心理健康问卷中的学习压力分问卷对750名高中生进行调查。结果发现：高中生学业情绪存在年级与性别差异；学习压力与学业情绪中的积极高唤醒、消极高唤醒、学习成绩呈显著负相关，与积极低唤醒、消极低唤醒呈显著正相关；学业成绩与学业情绪中的积极高唤醒、积极低唤醒呈显著正相关，与消极高唤醒、消极低唤醒呈显著负相关。积极高唤醒×学习压力交互项、消极高唤醒×学习压力交互项均对学习成绩有预测作用。学习压力对学业情绪与学业成绩的关系具有一定的调节效应。

〔关键词〕高中生；学业情绪；学习压力；学习成绩

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）16-0008-05

一、问题提出

学业情绪是在学业情境下，学生体验到所有与学业相关的情绪总称。学业情绪作为一种非智力因素对学生的成长与发展起着重要作用，与认知、动机、意愿等有着重要的联系[1]。一般来说，良好的学业情绪可以帮助学生形成积极、主动的学习态度，促进学生身心健康的发展。有研究表明，积极的情绪对学习与成就有促进作用，消极的情绪会抑制学习的效果并降低成就[2]，即成绩好的学生在学习过程中体验到更多的积极学业情绪。15～18岁的高中生正处于青春期，他们的情绪变化迅速，加上繁重的课业负担、巨大的升学压力，威胁着高中生心理健康状况，所以，学业情绪不仅会影响高中生的学习过程和结果，还会影响他们的心理健康水平，其中，学习压力过大、抑郁、焦虑等是高中生心理健康问题的主要表现。

学业压力是学习者对超出自己应对能力或可能威胁到自身的学业内外环境要求的反映或主观感受[3]，它是一种综合性、慢性、弥散性的压力源，渗透在高中学生学业活动的各个方面。早期研究中，就有发现，不同学习压力学生的学习成绩有显著差异，在学习压力高分组中，学生的学习成绩显著低于学习压力低分组学生，即学习压力越大则学习成绩越低[4]。适当的心理压力可以提高高中生的警觉水平，使其在学习过程中保持精力旺盛、注意力集中和思维敏锐，沉着冷静应对学习生活中的各种问题，有利于学业成绩的提高。董妍和俞国良[5]研究结果发现，积极低唤醒和积极高唤醒学业情绪对学业成就有着积极的影响，消极低唤醒和消极高唤醒学业情绪对学业成就有着消极的影响。因此，可以推断学业情绪可能会通过学习压力的调节作用来间接影响学业成绩。

综上所述，本研究旨在探讨学业情绪、学业压力对学业成绩的影响及学业压力的调节作用，为促进高中生以积极心理应对高中学业任务，提高高中生学业成绩提供一定的理论依据。

二、对象与方法

（一）对象

采用整群抽样法，选辽宁省5所高中的高一和高二年级学生774名为被试进行问卷调查。删除无效问卷后，最终有效被试750名，有效回收率96.90%。其中，男生303人，女生447人；高一年级385人，高二年级365人。

（二）研究工具

1.青少年學业情绪

该问卷由董妍和俞国良[6]编制，由积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四个分问卷组成，共72个项目。其中，积极高唤醒情绪由自豪、高兴和希望三个维度；积极低唤醒分问卷由满足、平静和放松三个维度；消极高唤醒学业情绪包括焦虑、羞愧和恼火三个维度；消极低唤醒学业情绪由厌倦、无助、沮丧和心烦四个维度。采用五点计分方式，从“完全不符合”到“完全符合”，具有良好的信效度。本次调查研究中，总问卷及各分问卷的内部一致性系数在0.71～0.84之间。

2.学习压力

本研究采用王极盛，李焰和赫尔实[7]编制的《中学生心理健康量表（MSSMHS）》中的学业压力感分量表测量高中生的学习压力情况。学业压力感共六个项目，反映学习负担重、怕教师提问、讨厌做作业、讨厌上学、害怕和讨厌考试等问题。采用五点计分方式，从“无”到“严重”程度依次加强。本次调查研究中学习压力量表的内部一致性系数为0.91。

3.学业成绩

采用学生期末各科考试成绩作为学业成绩的指标，在计算中还将各科的原始成绩转化成T分数后相加以反映学生的学业成绩，分数越高学业成绩越高。

（三）数据收集与处理

各学校数据收集是由经过培训后的心理学研究生到班级统一发放问卷，按照统一流程，在规定的时间段内组织学生在自习课填写问卷。学业成绩是由学生参加期末考试笔试测试获得的相关数据。数据搜集完成后，利用SPSS20.0统计软件进行数据处理与分析。

三、结果分析

（一）不同性别、年级高中生的各量表得分比较

女生的消极高唤醒、学习压力和学业成绩得分显著高于男生，而积极高唤醒、积极低唤醒、消极低唤醒得分与男生不存在显著差异。高一学生的消极高唤醒、积极低唤醒、学业成绩得分显著低于高二学生，而积极高唤醒得分显著高于高二学生，消极低唤醒、学习压力得分上不存在差异（表1）。

（二）学业情绪、学习压力与学业成绩的相关分析

学习压力与学业情绪中的积极高唤醒、消极高唤醒、学习成绩呈显著负相关（p<0.01），与积极低唤醒、消极低唤醒呈显著正相关（p<0.01）；学业成绩与学业情绪中的积极高唤醒、积极低唤醒呈显著正相关（p<0.01），与消极高唤醒、消极低唤醒呈显著负相关（p<0.01），见表2。

（三）学业情绪、学习压力与学业成绩的回归分析

使用阶层回归分析探讨学业情绪、学习压力对学业成绩的预测以及可能的交互作用。在进行回归分析之前，将学业情绪、学习压力各维度得分标准化，并采用标准分生成学业情绪和学习压力之间的交互项。然后，以学业成绩得分为因变量，将积极高唤醒、消极高唤醒、积极低唤醒、消极低唤醒和学习压力得分作为自变量纳入方程组1，将积极高唤醒×学习压力、消极高唤醒×学习压力、积极低唤醒×学习压力、消极低唤醒×学习压力作为自变量纳入方程组2。结果发现，积极高唤醒、积极低唤醒得分均正向预测学业成绩得分，消极高唤醒、消极低唤醒得分均负向预测学业成绩得分。同时，积极高唤醒×学习压力、消极高唤醒×学习压力两个交互项均显著预测学业成绩得分，即学习压力对学业情绪与学业成绩的关系具有一定的调节效应，见表3。

为进一步进行简单斜率分析来探讨调节变量的具体作用，对消极高唤醒×学习压力交互项的简单斜率分析表明，在高学习压力的条件下，高消极高唤醒者的学业成绩低于低消极高唤醒者（t=-2.28，P<0.05），在低学习压力的条件下，高消极高唤醒者的学业成绩更低于低消极高唤醒者（t=-3.14，P<0.01）；即“越倾向于带有消极高唤醒的学业情绪，学业成绩越低”的关系模式会因为学习压力大而得到加强。

对积极高唤醒×学习压力交互项的简单斜率分析表明，在高学习压力的条件下，高积极高唤醒者的学业成绩高于低积极高唤醒者（t=4.01，P<0.01），在低学习压力的条件下，高积极高唤醒者的学业成绩大于低积极高唤醒者（t=3.78，P<0.01）；即“越倾向于带有积极高唤醒的学业情绪，学业成绩越高”的关系模式主要存在于学习压力比较低的被试中。

四、讨论与建议

从以上调查结果来看，高中生的学习压力在学业情绪与学业成绩之间关系中呈现出调节作用，特别在以高考为导向的高中教育中，教育者应该更加关注学生的学业压力问题，促进学生学业成绩的提高。

（一）重点关注高中女生的消极高唤醒学业情绪问题

本调查研究发现，女生更倾向带有消极高唤醒的学业情绪，这与Goetz，Frenzel，Hall Pekrun[8]和宋海芳[9]的研究结果一致。首先，可能是与高中女生的求知欲较高，易体验焦虑、生气及沮丧等消极学业情绪有关。当遇到同样的消极情绪时，男生更倾向于运用表达抑制策略来调节情绪，而女生则较难消除这种消极情绪所带来的不良影响。其次，青春期女生比男生有更多的烦躁、不安、焦虑、抑郁和恐惧等情绪，心理发展也早于男生，所以导致高中男女生对社会环境刺激的敏感度不同[10]，提示教师应该关注高中女生的情绪状态，一旦发现问题应及时沟通与疏导。此外，本研调查还发现，男生学习压力得分小于女生，且学业成绩也优于女生，说明高中生遇到学业困难、挫折或挑战时，女生形成的学习压力更大。因此，高中女生在繁重的学习生活中，可能感受到更大的学业压力，因而诸如焦虑、羞愧和恼火等消极情绪水平较高。

（二）密切留意高二年级学生在学业情绪问题上的波动

本调查还发现，高一学生更倾向于带有积极高唤醒的学业情绪，而高二学生更倾向于带有消极高唤醒的学业情绪。由于高中生的学业负担重、学业压力大，在学习过程中，学生的积极情绪逐渐降低，体验到更多的消极情绪。其中，高二学生的消极高唤醒得分显著高于高一学生，可见，高二是高中生在学习过程中的重要转折点，学生易在心理上出现困扰，因此，應重点关注该年级学生的心理健康水平，适时调节因学业困扰而带给学生的情绪问题。

（三）正确理解高中生学业情绪与学业成绩的联动关系

关于学业情绪与学业成绩的关系，本次调查发现，积极高唤醒学业情绪有利于学业成绩的提高，而消极高唤醒学业情绪不利于学业成绩提高，这与以往的研究结果基本一致[11]，即积极高唤醒学业情绪比消极高唤醒学业情绪对学业成绩具有更好的调节效果。有研究表明，良好的学业情绪可提高个体记忆的准确性、观察的敏锐性、思维的灵活性与流畅性，进而积极影响学习效率、学习能力及学业成绩[12]。当面对学习任务时，积极高唤醒学业情绪的个体能以积极乐观的态度看待它，学习积极性较高，学习成绩也会提高；而消极高唤醒学业情绪个体则不能做到这一点。关于学习压力与学习成绩的关系，本研究还发现，高学习压力不有利于学习成绩提高，而低学习压力则有碍于学习成绩提高。学习压力直接影响着学生的学业成绩，这种影响带有双重方向。学生的学习压力过度，长期处于高度紧张、心神不宁的状态会使学业成绩下滑，而学习压力适度，才可激发学习兴趣，促进学生进步，提高学业成绩[13]。

（四）利用学习压力的调节效应减少学业负情绪以促进学业成绩

本研究最重要的发现是，学业情绪与学业成绩的关系会受到学习压力的调节。具体来说，一方面，低学习压力会增强积极高唤醒学业情绪对学业成绩的积极效应，即“越倾向于带有积极高唤醒学业情绪，学业成绩越高”的关系模式会因为低学习压力而得到加强。已有研究表明，消极高唤醒学业情绪有碍于中学生学业成绩的提升，高学习压力还会降低学业成绩[14]，因此，如果个体既具有较高的积极高唤醒学业情绪，又能在面临繁重的学业任务时采用低学业压力进行自我情绪调节，那么两方面积极效应的累加会更好地调节学业成绩。学业压力的调节作用另一方面表现为，低学习压力会增加消极高唤醒学业情绪对学业成绩正向预测作用，即“越倾向于拥有消极高唤醒学业情绪，学业成绩越低”的关系模式主要存在于学习压力得分比较低的被试中；如果学习压力得分太高，那么消极高唤醒学业情绪高低在对学业成绩的影响的差异刚达到边缘统计学意义。这一调查结果的原因可能在于学习压力对学业成绩所产生的影响效应较大，在一定程度上掩盖了消极高唤醒学业情绪对学业成绩的影响，从而导致在高消极高唤醒和低消极高唤醒的被试中的差异仅达到边缘显著，因此，学业压力削弱了消极唤醒学业情绪对学业成绩的负向预测。总之，调查结果证实，学业压力对学业情绪与学业成绩关系具有调节作用。

综上，本研究结合学习压力考察了学业情绪和学业成绩的关系，发现学业情绪与学业成绩之间的关系受到学习压力的调节作用，这一结论有助于对学业情绪与学业成绩之间关系的理解和澄清，也进一步支持了学习压力这一自我调节变量对于学业成绩等的影响，因此，本调查具有较为重要的理论意义。此外，从实践上来看，本研究对于高中生学习成绩的促进具有一定的启示，比如，可以尝试对高中生，特别是高中女生及高二年级学生进行心理压力缓解，从而更好地帮助他们在高中繁重课业的压力阶段维持良好的心理健康水平，排除过多不良情绪、过高压力对学业的困扰，为其学习适应及调节奠定良好的基础。

注：本文系沈阳师范大学2015教改课题（JG2015-YB087）的研究成果。

参考文献

[1]俞国良，董妍. 学业情绪研究及其对学生发展的意义[J]. 教育研究，2005（10）：39-43.

[2]罗丽丹. 高一学生成就动机、学业情绪与学业成绩的相关研究[J]. 教育与管理，2010（15）：45-46.

[3]刘在花. 学业压力对中学生学习投入的影响：学业韧性的调节作用[J]. 中国特殊教育，2016（12）：68-76.

[4]罗峰，美国学校情境中的学生情绪调节训练[J]. 心理技术与应用，2014，2（2）：13-15.

[5]董妍，俞国良. 青少年学业情绪对学业成就的影响[J]. 心理科学，2010（4）：934-937.

[6]董妍，俞国良. 青少年学业情绪问卷的编制及应用[J]. 心理学报，2007，39（5）：852-860.

[7]王极盛，李焰，赫尔实. 中国中学生心理健康量表的编制及其标准化[J]，1997（4）：21-25.

[8]Goetz T，Frenzel AC，Hall NC，Pekrun R. Antece-dents of academic emotions： Testing the internal/external frame of reference model for academic enjoyment[J]. Contemporary Educational Psychology，2008，33（1）：9-33.

[9]宋海芳. 高中生学业情绪特点及其与完美主义、成就目标定向的关系[D]. 呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[10]严鹏展，程思傲，孙芳萍. 初中生学业情绪的现状、问题及对策研究[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2011，33（2）：78-82.

[11]赵淑媛，蔡太生，陈志坚. 大学生学业情绪及与学业成绩的关系[J]. 中国临床心理学杂志，2012，10（3）：398-400.

[12]白红敏. 中学生学业情绪与学业成绩的关系研究[J]. 现代中小学教育，2016，32（1）：83-87.

[13]野曉航. 论初中生学习压力与学业成绩的关系[J]. 中国教育学刊，2003（3）：43-45.

[14]黄明明，王立君.基于WLES情绪智力测验的IRT分析[J].心理技术与应用，2015，3（3）：21-26.

（作者单位：沈阳师范大学教育科学学院，沈阳，110034）

编辑/刘 扬 终校/于 洪