论如何让小学数学课堂更有“数学味”

白月菲

摘 要：数学课程标准中对于小学数学课堂提出了明确要求，即学生进行数学学习的过程，不是简单进行记忆与模仿的过程，而是引导学生结合已有生活经验，将抽象的数学知识运用生活经验进行解释与应用的过程。小学数学课堂不仅要教给学生数学知识，更要关注学生数学能力的提升，提高学生学习兴趣，增强学习信心，凸显数学课堂的“数学味”。

关键词：小学数学 课堂 数学味

随着新课改的不断推进，现代教育理念对小学数学课堂的要求在持续提升，小学数学课堂教学要逐渐适应时代发展趋势，摆脱传统课堂模式束缚，创新教学方式，使原本数学味缺失的课堂教学显现出浓厚的数学味。[1]

一、引导学生动手动脑，体会数学味

现阶段，小学数学课堂教学环境虽然得到了一定优化，但是一言堂与满堂灌现象仍然存在，教师在没有进行充分课前准备，对学生学习能力掌握不准确情况下，总是担心学生对知识理解不到位，于是通过不厌其烦的重点讲解为学生进行教学。久而久之，小学生觉得这种学习方式索然无味，数学味无法得到激发。事实上，教师应当关注学生对于知识的体验过程，对学生的错误进行容纳，并通过充分利用，引导学生动手实践，动脑思考过程，激发课堂的数学味。[2]

例如在进行“画角”一课教学时，学生在进行了初步学习后开始自主尝试进行画角，教师在巡视过程中经常会发现学生的错误，如将120°角画成了60°等，此时如果直接对学生的错误进行纠正，学生可能无法理解自己错在哪里。教师可以让画错的同学在實物投影仪上进行画角的演示，然后让该同学与其它同学一起思考，为什么这位同学会画错，是哪个地方的知识没有理解到位？有学生回答：在画角之前，应当根据角的度数估计一下所画的角应当是锐角或钝角，这样在心里有了一个大概的形象，减少了出错的可能。在这一课教学中，教师根据学生画图的错误，转而面向全体学生，因势利导，在寻找出错原因同时进行思考与启发，对本课时的难点进行掌握。同时，在保护出错学生自尊心基础上，使班级学习氛围更加浓烈，学生探究问题的能力也得到一定程度提高，在学生讨论与恍然大悟中体会到了浓浓的“数学味”。

二、打造快乐的学习环境，使“数学味”更浓

快乐的数学教学环境将使小学生更积极的投入到学习中来，教是为了不“教”，为了使小学生真正融入数学学习中来，教师要为学生创造一个宽松、快乐的学习氛围，改变背公式、做题目的单一教学方式，引导小学生学会学习、学会思想，培养学生数学思想，使数学课堂充满魅力，数学味也将更加浓郁。

首先，教师要对教学内容进行优化，对教学方法进行创新，通过多种教学活动内化知识。教师在课堂教学中，应当应用风趣、幽默的教学语言进行授课，并且可以运用身体语言为学生更好的展现数学知识。例如在进行烙饼中的数学问题教学时，教师可以用生动的语言表现锅来了，饼来了，也可以鼓励学生用手心当饼，以生动的口头语言与形体语言使学生乐此不彼，课堂中渗透着浓浓的数学思想，以及浓厚的“数学味”。

其次，打造丰富的活动情境，使教学氛围更加热烈。例如在进行认识平行一部分内容教学时，可以引导学生借助小棒在课桌上任意的摆一摆，也可以带领学生观察学校的足球场等校园环境，让学生体会什么叫不相交、相交成直角以及一般的相交。还可以组织学生对所观察的结果进行热烈讨论，从而对该课概念进行深刻理解。在动手尝试，互帮互学的教学氛围之中，小学数学课堂教学具有更浓的“数学味”。

三、引导学生在思考中质疑，使“数学味”更加醇厚

“学贵质疑”，在小学数学课堂教学中，只有质疑，才能独立思考，才能积极的思考与探索，才能对数学的思想进行领悟，才能体验到数学的思维模式。因此，在小学数学课教学中，教师应当有意识的引导学生进行思考，并在思考中不断质疑，在争辩与交流中获得成功的体验，使数学的本质得到彰显。例如在进行认识分数一课教学时，教师可以引导学生进行探究，如何用二分之一表示一个长方形，为了得到答案，学生可以动手进行折纸，或者动手画一画，通过动手实践大多数同学得出了长边对折与宽边对折两种方法，但是极少有同学想到对角线对折的方法。此时，教师可以引导学生边思考边质疑，鼓励学生再尝试一下，是否还有其它的折法，并对学生进行适当的引导，鼓励学生大胆站出来质疑，沿对角线对折的方法是否真的正确，该怎样进行验证。在教学过程中，教师通过探究、交流、质疑的过程，使学生在思考中进行质疑，收获成功的喜悦，产生强烈的求知欲望，其学习能力将得到大幅提升，思维也得到了进一步发展。原本单调枯燥的数学课堂，其数学味也更加“醇厚”。[3]

结语

小学阶段学生正处于学习与探索的初级阶段，这一时期的小学数学教学要为学生强烈的求知欲进行满足，为学生打开智慧的大门。作为小学数学教育工作者，要结合教学实际以及小学生学习特征，打造具有浓厚“数学味”的小学数学课堂教学，使小学生真正掌握数学知识，并做到活学活用。通过小学生数学能力的不断提升，使其在不断的进步与发展过程中，成长成为优秀的社会人才。

参考文献

[1]刘玲. 理解数学本质，寻找有“数学味”的课堂[J]. 数学教学通讯，2017，（04）：33-34.

[2]周悦. 关注数学思考，让数学课充盈数学味[J]. 华夏教师，2016，（10）：62-63.

[3]温芳勇，魏红，刘咏梅. 寻找数学课堂中的“数学味”——基于数学本质的教学思考[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，（10）：124-126.