浅述如何构主义学习理论指导下的初中音乐情境教学

董翊如

摘 要：中国的音乐文化博大精深，源远流长，音乐作为一门具备特殊性质的课程，对于陶冶青少年情操和丰富其精神世界发挥着不可或缺的作用。随着近年来教育制度改革的不断深入，还需要自身的努力和课堂活动的配合才能达到理想效果。本文通过对初中音乐情景教学的研究提出在构建主义理论下如何更好地进行音乐教学。

关键词：主义学习 初中音乐 情景教学

引言

音乐作为素质教育一个主打学科逐渐受到人们的重视和青睐，为了避免出现老师在讲，学生不听的教学弊端，新课程标准下的音乐教学必须坚持以学生为主体，以音乐欣赏为载体，将促进学生德智体美全面发展作为追求目标。所以我国在2001年进行基础音乐教学改革的时候引入了构建主义学习理论，在构建主义的视野下初中生可以充分发挥在课堂中的主体地位，建立音乐学习的主体意识，利用构建主义来辅助音乐教学上的主要目的。[1]

一、初中音乐情景教学以构主义学习理论为指导的必要性

1. 我国音乐课堂目前存在的问题

（1）学生学习兴趣低，不愿意配合老师进行教学活动

大部分的学校在教学的过程中，很多初中课堂坚持以聆听音乐为主的教学原则，但是大部分的学生只对自己感兴趣的音乐和喜欢歌星的歌曲有兴趣，对教材中的音乐内容并不是很感兴趣。所以老师在对教材内容进行补充和说明的时候注意力不集中，上课的积极性不高，课堂氛围不够活跃，不能够切实达到教师教学的目标。此外，教师在进行教学活动时学生的配合率很低，没有人愿意配合老师，甚至没有人愿意回答老师的提问，老师和学生之间缺少交流，没有默契。[2]

（2）缺乏轻松的课堂氛围

在我国初中音乐课堂教学中，教师收到了传统因素的影响，在教学过程中过于严肃，没有建立轻松愉悦的课堂氛围可导致学生难以提高学习热情。这种不利的教学当然不利用整个课堂效率的提高，教师不能通过优化课堂氛围帮助学生真正的喜欢上音乐教学。轻松愉悦的课堂氛围是提高学生学习音乐主动性的前提，教师如果不能够做到这一点很难实现师生互动。当代很多音乐教师存在不科学的教育理念，认为只是将音乐知识教授给学生，就能够达到预想的教学效果。

二、如何在构主义理论下更好地进行音乐情景教学

在教學工作中，教学原则占据着特别重要的位置，教学原则主要是按照一定的教学任务和教学规律形成的教学的基本要求将教学理论现实化。所以在运用构主义理论的音乐情景教学法时要坚持以学生为主体，老师为主导；以生活为基础，以教材为辅助；以启发性为根本目的，不将成绩作为评价学生的标准。在构建主义学习理论中，学习不再是教师讲授知识点、学生接受知识点这样单方向的信息交流，而是将知识原有的“情境”进行还原，通过教师与学生之间的有效互动和交流使得学生掌握相关的知识和技能。[3]

1. 活跃课堂气氛，创造轻松环境

音乐的魅力在于对心灵的冲击，让人保持一份预约的心情，通过音乐，可以提高学生的审美能力，培养情趣，陶冶情操。所以在课堂教学过程中，教师应当充分调动课堂气氛，创造一个轻松的环境，让学生融入到学习环境中，激发学生对音乐的渴望和主动学习的积极性，从而使课堂充满活力。例如，通过音乐小游戏来营造课堂气氛。比如猜作品名称和作品的作者，老师选取自愿上台的学生，哼唱一段教材中某个音乐家的作品的一段曲调，由上讲台的学生进行抢答，答对者给予一定的奖励；又或者老师通过多媒体播放乐曲，只放前面的节奏部分，让学生来猜出这首歌的出处和作者。除此之外还可以要学生自由发言，针对每一堂课学习的音乐作品谈谈自己对其想要表达的思想感情或其他内容的看法，这样可以让学生充分发挥自己的想象空间，营造出一个良好的课堂氛围。

2. 组织多彩的课堂互动活动，加强音乐信息交流

初中音乐教学通过传授音乐知识，让学生主动参与和感受音乐，而音乐作为人表达情感的载体，有了一个更好的沟通桥梁即师生互动。所以在音乐课堂教学中需要运用情境教学引导学生在轻松愉悦的氛围中掌握必要的音乐知识和欣赏方法。以人音版音乐鉴赏教材为例，在进行《贝多芬第九交响曲》时，可以在课前预习的环节安排学生收集有关贝多芬的相关资料，了解他的人生经历和主要的命运转折点，组织学生对其音乐作品进行讨论，分析其音乐作品主要表达的内心情感。在课堂上利用多媒体让学生听一听几个乐章，然后再安排学生进行试唱，并结合其相关的音乐视频和音乐资料让学生切身体验作品的情感。最后再教师的指导下引导学生对本课的内容进行总结交流，让学生积极发言对贝多芬人格魅力和其作品的评价。[4]

3. 利用网络音乐创设情境

网络教学打破了传统教学受时间、空间限制的缺陷，教师和学生都可以在需要时即刻利用互联网获取音乐资源。教师讲学可以利用网络教学视频和网络讨论等教学方式，以音像、图像、视频和文字等多种渠道展示一首歌曲，创设出一个视觉和听觉相结合的视听环境。利用网络媒体创设具体生动的情境可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生学习的积极性。例如在教授《十里长街送总理》这首歌曲时可以通过网络用真实的历史资料剪辑成片段进行播放，让学生们在凄婉的音乐北京中目睹当年的黑纱和白花、目睹那长长的的送行队伍感受那心如刀绞的分离，创设一个极具感染力的音乐情境从而为课堂教学的顺利展开奠定了基础。[5]

结语

构建主义没有固定的模式，在不同的环境和不同的背景下会表现出新的特征。本文主要讨论的是在构建主义理论下实行初中音乐情景教学的应用。在构建主义立论中情景教学是一个非常重要的部分，音乐教学中应通过情境的创设来不断拓展新知，创新教育教学模式，运用各种教学方法和手段鼓励学生在欣赏中发现和探究问题。坚持以“教师为主导，学生为主体”为学生构建一个自主学习、探究问题的平台，也为开启学生的创造性思维和创新实践能力架桥铺路.

参考文献

[1]陈荣. 建构主义学习理论指导下的初中音乐情境教学[D].华中师范大学，2008.

[2]陈兴盛. 基于建构主义的初中作文教学探索[D].华东师范大学，2010.

[3]杨玲. 建构主义理论下高中音乐教学模式理论探索与试点研究[D].西北师范大学，2009.

[4]李苑. 新课标下的初中音乐课堂教学现状探究[D].湖南师范大学，2016.

[5]向文清. 初中音乐情境教学在建构主义理论下的有效应用[J]. 课程教育研究，2015，14：214.