浅析九年级化学分层教学

韩雪瑜

摘 要：分层教学能多层次的调动学生的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。按照教学大纲的要求，根据学生的实际使教学目标层次化，只有这样才能有效的引导学生进行高效的学习，只有这样才能使师生关系更加融洽，课堂教学效果更加的高效。

关键词：九年级 化学 分层教学

新形势下的教学标准要求教学必须面向全体学生，重视全体学生的全面发展，但是由于学生具有个体差异性，这就决定了教师在教学过程中需要因材施教，发展学生的个性，同时为学生的发展创造良好的学习环境。应用分层教学模式，很好的避免了两极分化，使学生的学习效果和学习成绩得到了总体提高。

我校今年开始，将九年级学生按成绩分为快班和慢班，老师实行走班式教学，打破了传统班级授课制度，增强了授课的灵活性，以适应每个学生的发展。分层教学是现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动，具体到化学这一学科，它研究的对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系。在教学过程中可根据学生的差异和实际需要实施教学。

一、了解學情 教学分层

我校对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求，所以分层教学很适合我校学生的实际情况。九年级化学教学周期短，因此教师必须尽快地深入到学生中去，了解学生的学习需要、学习态度、能力等相关信息，掌握实施“分层教学”的第一手资料。对于学困生能掌握化学教材中最基础的知识，具有最初步的实验技能，基本能完成课堂教学的学习任务即可；中等生要求能够较好地掌握化学教材分步前移，优等生拓宽知识面，训练严密的思维能力。根据以往的教学经验，很多学生在初期的学习态度虽然不端正，没有明确的学习目的，但随着教学的深入，兴趣的培养，学习态度和学习目的都逐步的端正和明确起来。

二、教案设置 目标分层

分层教学能多层次的调动学生的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。按照教学大纲的要求，根据学生的实际使教学目标层次化，只有这样才能有效的引导学生进行高效的学习，只有这样才能使师生关系更加融洽，课堂教学效果更加的高效。

教案是课堂教学开展的保障。教师要备好“分层教学”的教案，则必须遵循以学生为主体的原则， 针对每个层次，灵活设计每个分层环节，设计科学的分层目标，分层讨论及分层练习等等。只有这样，才能在分层教学中把握住中心，并轻松驾驭整个课堂。从而使学生在分层教学中增强信心， 激发学生学习化学的兴趣和欲望，大面积提高教学质量。

三、课堂教学 问题分层

分层教学在初中化学中要有针对性的进行，教师必须充分的研究学生的特征，使教学具有针对性，避免盲目性，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。

教师在熟练掌握教材的基础上， 根据学生的差异， 对不同层次的学生提出不同要求，但必须有共同目标。课堂分层提问的问题要精心设疑，考虑不同层次的学生，对所提问题处于学生思维水平的最近发展区， 能激发学生的兴趣和好奇心， 并在新旧知识的联系上进一步铺垫。对于一个比较复杂的间题，可以复杂问题简单化，把一个复杂的问题拆成几个简单的小问题， 通过分步设问， 层层递进方式来解决问题， 达到调动各层次学生的积极性的要求。

四、课后训练 辅导分层

教师加强分类辅导，发展学生化学思维。一方面侧重于完成学生现阶段任务，培养学生自学能力，这样的辅导不增加课时，进行多样式，具体式辅导，对于成绩好点儿的学生给予较多的自我学习时间，让他们有充分的独立思考的时间和空间，培养他们的独立自主的学习能力。主要是拓宽、加深，以可以接受为原则不受大纲的约束。而对于成绩较差的学生而言，辅导内容就从最低点最基础的开始，使学生在教师的引导下学会思考，学会学习，完成学习任务，逐步形成自学能力。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣和爱好，培养学生优良的品德和创造能力。

总之，分层教学就是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区中，使教学要求与每个学生的学习可能性相互适应的教学策略。了解学生之间的差异性，是实施化学分层教学的基础。教师必须观察学生的个性和特点，因材施教，采用合理的教学模式和手段，提高学生学习化学的兴趣，从而提高学习效率。