小学生数学课堂良好习惯的养成教育探究

宋圣杰

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”。在工作中，我深深地感受到小学阶段是人成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段。三、四年级时学生数学课堂良好习惯养成的关键期，因为三年级学生处在一个重要的转折期，数学课堂各种习惯的养成期，对其今后的学习有重要的影响。

一、对小学生提出数学课堂良好习惯的行为要求

从学校实际出发，对学生提出明确的要求，要求明确到学生数学课堂行为的每个细节，使他们在平时的数学课堂学习生活中能按照这一要求去做，使他们坐有标准，学有样子，有章可循，为学生良好行为习惯的养成奠定了基础。

二、引导学生形成数学课堂良好的行为习惯

通过在我磨练，自我约束，加强修养而形成的，这就是靠我们平时在班级管理中去培养。关键还要靠学生自我教育，自我完善，以及同学们的监督。

三、指导学生“自我反省”实现行为矫正

对于一个学生来说，在良好行为养成过程中，常常会因缺少恒心，而行为反复。针对学生这一特点，我们平时要求他们要不断进行自我反省，通过自省，同学们自觉地纠正了不良行为，从而形成了好的习惯。

四、小学生数学课堂良好习惯的养成教育主要体现在以下几个方面：

1. 培养学生认真听课的好习惯

数学课堂是学生学习的主阵地，是学生获取数学知识的主要载体，要注意让学生养成认真听课的习惯。我平时是这样要求学生的，上课前要求学生把数学课堂上要用的东西，如：教科书、本子、笔等放在桌子一定的地方，预备铃一响就安静下来，端正地坐在位子上等待老师来上课。并告诉学生坐端正了才会精神振作，注意力才能集中。上课时，教师对学生怎样坐，答题时怎样站等都提出明确的要求。如：手脚放整齐、挺胸、眼睛要正视黑板或教师，朗诵时要双手发言，敢于说出自己的见解，不要畏惧错误，误以为回答错了会被同学嘲笑，这会导致学习消极被动，回答问题时要大方、声音响亮、要用规范语言完整答题。

2. 动脑多思习惯的培养

教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。在教学学习活动中，要教育学生上课时要边听边看边想，阅读数学课本时边读边思，作业时要边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题、式、图，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考能力；要注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键，揭示规律；特别要注意培养求异思维，强调独立自主地思考问题，分析问题、解决问题，自觉从书本中、演示中或反省错例中寻找问题的正确答案；要注意纠正个别学生的思维惰性，改变他们一味依赖老师、家长、同学或单纯靠死记硬背，照搬照抄等不良习惯。

3. 小学生计算能力的培养

计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。

培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，做学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。

培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心、恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。

4. 对学生数学课堂、作业进行正确的评价

评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。

比如：对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。

改变一下作业评语。长期以来，数学作业的批改，评定成绩几乎有教师包办，呈现的评价方式，是单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。换一种作业评语，学生在作业中获得得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。这样的作业评价对小学生计算能力培养有很大的帮助。

良好的数学课堂习惯还有很多，它们是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质和学好数学的最基本保证。只有坚持不懈地培养学生良好的数学课堂学习习惯，才能培养出具有良好素质的学生。当然，习惯的培养是一个渐进过程，需要我们教师不懈的努力。但我相信只有我们要求具体，严格训练，反復强化，持之以恒，数学课堂良好习惯的培养就会取得理想效果；而在这个过程当中学生不但能学会知识而且还会学会做学习的主人，也必将会受益终身！