新课程背景下初中体育教师课堂教学行为改进策略之我见

吕彪

摘 要：体育新课程改革为我们带来了全新的课程理念与教学理念，而理念的更新必须落实到体育教师的课堂教学行为上，这才是真正推进体育新课程改革的关键。

关键词：初中体育；教师；教学行为；改进策略

初中体育教师课堂教学行为中存在的问题一直以来都是广大的一线体育教师和学者们关注的焦点。体育教师教学行为的改进需要体育教师自我反思、自我矫正或其他资深专家和教师的指导、培训。

一、改进初中体育教师课堂教学行为的整体策略

这里所说的整体策略是根据当前初中体育教师课堂教学行为的现状，从宏观上提出的提高体育课堂教学有效性的方法和策略。体育课堂教学是一个复杂的系统，它是由教师的多种具体教学行为相互作用而形成的。对体育教师课堂教学行为进行整体优化，减少一些低效课堂教学行为的发生，是实现体育课堂有效教学的重要策略。

（一）坚定“以学生为本”的教学理念

体育新课程标准要求在体育课堂教学中建立“以人为本”“以健康为核心”的教育理念，是对传统体育教育的继承和扬弃，是学科进步的表现。同时，行为科学理论更是强调体育课堂教学中对学生的关注。

（二）提高体育教师自主学习意识

体育教师的专业成长与发展最主要的条件就是体育教师自主学习的愿望和动力。只有在体育教师把外部驱动与自发状态转换为内部驱动与有意识的自我学习之后，才能够从根本上保证和提高体育课堂教学行为的有效性。而要实现这种转化，体育教师就需要加强自身知识储备。比如：阅读教育教学理论等方面的书籍（如新课程理念、教学方法、教学模式等）。

二、改进初中体育教师课堂教学行为的具体策略

基于上面初中体育教师课堂教学行为改进的整体策略，主要是从教学行为的预设、教学行为的生成以及教学行为的反思（即课前设计行为、课中教学行为以及课后反思行为）三个方面来对体育教师课堂教学行为进行优化和改善。

（一）课前设计行为改进策略

课前的设计行为是整堂体育课组织的集中体现，是所有教学行为的开始。对于设计行为的改进，首先是教学目标的设定，我们的新课程教案在设定学习目标的时候，应当站在学生的角度和立场上，根据学生的接受能力和教学内容来确定。另外，体育教师在设计教学目标的时候还应该注意当代社会的需要和体育学科的性质与特点；其次，还应关注教学过程预设与生成的优化。对教学过程进行合理的预设是上好整堂体育课的前提，也是体育教师提高教学质量的关键。无论是有着深厚经验的老教师还是初出茅庐的新任体育教师，要想使体育课的教学达到理想的效果，那么就必须在预设上下功夫。

（二）课中教学行为改进策略

1.注重初始组织氛围。体育教师应该关注体育课的前奏。体育教师应该掌握开场白的时间，不宜过长，开场白要精练、有吸引力，不宜过分夸张。在初始阶段，体育教师应该用心地准备并设计好课堂导入，这个设计是要在了解学生的生理、心理特点的基础上进行的，因为只有这样才能够在一开始就引起学生的注意，激发学生学习的兴趣。举个例子来说，这堂课的内容是学习新的广播体操，那么教师就可以先播放广播操的音乐，用音乐做导入来吸引学生的注意力，从而展开教学。

2.注意讲解语言的艺术性，进行多方位示范。体育教师在讲解教学内容时，要注意语言的艺术性。在此过程中，教师应该对讲解时间的分配以及讲解的重点、难点等方面做一个详细的、完整的、合理的统筹规划。同时，教师讲解时要注意逻辑性，要能够让学生听懂讲的是什么，讲的重点在哪，他们之间的联系在哪等。这样，才有利于学生系统知识结构的形成。

3.注意练习方法的多样性与针对性，体现学生的主体地位。体育教师在学生练习阶段，可以釆取游戏法、比赛法等多种练习方法相结合的方式，来调动学生练习的积极性，达到体育练习的效果。

4.提高讨论互动的效果，尽量关注到每一个学生。讨论互动是体育课堂一个重要的部分，在这个阶段，需要体育教师在课前就精心准备一些与课堂內容相关的讨论话题。在实施的过程中，教师可以先呈现自己的想法，然后让学生进行自主讨论。在整个讨论的过程中，体育教师要注意到每一个学生的状态，鼓励沉默的学生进行发言，尽量关注到每一个学生。同时，教师要在一旁给予及时的点评，以便讨论互动能够顺利进行。

5.放松活动要合适，及时进行总结。体育教师在课堂结束组织阶段，应当准备一些具有趣味性的互动小游戏来作为放松活动的一部分，也可以采取同学相互拍打及互背放松肌肉的方式等，但是，要注意学生的运动负荷量，切记不能过度疲劳而影响到接下来的学习。

（三）课后反思行为改进策略

体育新课程改革要求体育教师做一个对自己的实践不断思索的“反思的实践者”。初中体育教师课堂教学行为的改变离不开教师对自身教学行为的反思，反思是体育教师专业发展与自我成长的核心因素。具体可以从以下几个方面来实施：加强体育教师自身课堂教学行为反思的知识基础；形成良好的反思习惯，在进行教学行为反思时不仅反思课觉存在的问题，还应该反思课堂成功的地方，更应该对课堂教学中学生的一些独特的见解、精彩的问答以及创新的思维活动进行反思记录；拾当地寻求他人的帮助，可以通过与专家对话和交流來提升自己的反思能力；学校应形成反思机制，促进教师反思。（如对教师开展评优与奖罚制度，把教师的反思作为评价标准等）。学校还要建立对反思的期望和与之相符的保障机制，有利于反思成为教师的职业习惯；建立教师反思发展组织，为教师反思过程提供物质的、精神的、环境的支持，促使反思的层面更深入、反思的问题解决更具普适性，使反思的水平有效提高。