关于小学数学试卷讲评“三应”的阐述

姚刚华

摘 要：数学教学过程很重要，数学试卷讲评也很重要，因试卷讲评是数学检测的延伸，是学生再一次学习的过程。通过试卷讲评可以纠正学生答题中的各種错误，学会反思，认识到自身与他人的差距，并对知识和方法进一步归纳，强化认知结构。本文就如何根据数学学科特点和小学生的心理特点，谈一些做法。

关键词：数学试卷 讲评“三应”

今天的校本培训，我来谈谈关于小学数学试卷讲评的几点做法。

数学教学过程很重要，其数学试卷江萍也很重要，因为试卷讲评是数学检测的延伸，是学生再一次学习的过程。通过试卷讲评可以纠正学生答题中的各种错误，引导学生学会学习，学会反思，认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距，并对知识和方法进一步归纳，站到学科思想的高度认识所学的内容，从而再次调整、强化认知结构。那么如何根据数学学科特点，结合小学生的心理特点，提高数学试卷讲评的效益呢？下面粗略地谈谈我的一些体会及点滴做法。

一、数学试卷讲评应抓住最佳时机，及时讲评

做完数学试题后，有些数学疑难问题虽然在他们的头脑中经过了反复酝酿，积极思考，但是仍然无法自己确定是否正确，他们迫切希望老师能迅速地对自己的解答作出评价。教师应该抓住学生的这种心理特点，可先不收卷，留出一部分时间来，让学生把有争论的疑难问题提出来马上讲评。这时学生的注意力特别集中，特别专心认真地听老师的讲评。有的学生刚才还如坠雾中，百思不得其解，通过教师的点拨、引导、讲评，他们顿然醒悟，马上找到了解题方法，解题的突破口在他们大脑中留下了深刻的印象。解题错了，及时给予否定，他们就会自觉检查输入信息和处理的过程，错误的痕迹在大脑中及时得到了根除、矫正。即使期中、期末检测也应该尽早给学生讲评，让他们在印象鲜明、记忆犹新的情景中对自己的学习活动作出反思、调整，这就大大提高了讲评的效益。

二、数学试卷讲评应纵横拓展，举一反三

有的学生反馈的疑难问题具有典型性，反映了平时教学的薄弱环节，应该引起教师的足够重视。因此在讲评这类问题时，不能就题论题，而应让知识点从多角度、多方位地纵横拓展，深化质疑，强化巩固。如选择题——在25×（7×4）=25×4×7中，运用（ ）。① 乘法交换律。② 乘法结合律。③ 乘法交换律和乘法结合律。

教师不仅要讲明为什么选择第3项，而且应加强知识点的拓展，并且组织学生讨论：如果选择第1项，题目应该怎样更改。如选择第二项呢？学生由果索因，努力思索，相互启发，明白了选择第1项时，题目可改为25×（7×4）=25×（4×7）或改为25×（7×4）=7×4×25选择第2项时，题目可以改为25×（7×4）=25×7×4。这样学生通过更深层次的思考、比较、探讨，不但弥补了基础知识的薄弱点，而且更加深刻地理解了乘法交换律和结合律的本质。

三、数学试卷讲评应注重延伸，再次强化

当试卷讲评完后，教师还应该积极地采取有效措施，强化巩固学生刚刚弥补的知识点和矫正的解题技能，达到务实、熟练的目的。

1. 及时组织第二次反馈练习。根据试卷反馈的信息，针对大部分学生知识和能力的薄弱环节，并结合班级不同学生的实际情况，设计精练的、分层次的第二次反馈练习，使“评”以致用，讲评中的某些基础知识得到强化，解题技能技巧得以巩固，从而让学生逐步建构完整的数学知识结构体系。

2. 写好评后心得。到了中、高年级以后，学生具有了一定的能力。教师在试卷讲评后，应该组织学生对自己的错误答题认真反思、归纳整理，然后把感受最深的部分写成心得体会，或者写写某题的失误的原因以及矫正的方法，或者谈谈分析解决某题的思考过程，也可以写写对某些知识点的再次认识等等。让学生写评后体会，既使学生引以为戒，以免重蹈覆辙，培养有错就改的良好习惯，又通过写促思，再现错题的思维过程，促使学生认真思考，有条理地严密地推理判断，巩固了解题技能，发展了学生的反思能力，逐步形成了独立归纳，整理知识的能力。同时，通过写这个窗口，了解学生的解题经验，心态习惯等，有利于教师长善救失，对症下药。

总之，上述“三应”，我在多年的小学数学教学实践中得到了很好的效果，实践证明是可行的方法之一。当然，关于试卷的讲评，要根据学生实际特点，方法应该要灵活多变，绝对不能篇篇一律，更应该在教学实践中努力探索创新，力求更好更有效的讲评方法，这样才能有效地提高小学数学教学质量。