APP下载

“琢磨”,教师专业成长的重要介质

2017-06-10周婷

江苏教育 2017年6期
关键词:专业发展语文教学

【摘 要】琢磨,是彰显教师职业生命的重要元素,直接影响着教师专业素养的提升和教学思想的凝练,对教学行为的改善和教学智慧的形成,有着独特的价值。乐于实践、勤于反思、不断雕琢,能帮助教师发现自己和儿童成长的真谛,追寻课堂的本真意义,重构或创生适合儿童素养提升的教学文化,形成独有的教学主张与教学风格,促进教师的专业发展。

【关键词】琢磨;语文教学;专业发展;教学主张

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2017)18-0078-03

【作者简介】周婷,南京市汉口路小学(南京,210008)校长,正高级教师,江苏省语文特级教师。

教育教学中的琢磨,我以为就是反复思考、不断雕琢、精益求精。美国学者波斯纳指出:“教师的成长=经验+反思”。经验是在大胆实践、不断思索和打磨中,集聚成功点累积而成。反思就是积极努力地践行、检验、探讨,并不断审视自己和分析他人,进一步完善自己,甚至超越自己。可以说,“经验+反思”就是长久琢磨的历程。琢磨会使自己的教育理念更加科学,教育行为更加睿智,教育效果更趋近理想的境界。教师作为专业技术人员,在自己的职业生涯中,不断琢磨,会从不成熟逐渐走向相对成熟。

琢磨,发现自己

1988年,从无锡师范三二分段大专班毕业的我,一走上教师岗位,就拉开了“琢磨”的序幕。为让开学第一课完美亮相,我没等开学就忙碌起来。无法了解学生状况,我只有从自己爱朗读、感情充沛的特点出发,做好教学设计,反复进行课堂模拟,但凡讲不下去或感觉不太顺畅之处,我都会思前想后。试讲中,我设想着每一个环节学生可能会有的表现以及我的应对方法,生怕遗忘,还一一标注于教案中。几经折腾,第一堂课获得听课教师好评,他们认为我上课情味浓、思路清,这让我初次尝到琢磨的甜头。

刚工作不久,学校举行电教媒体辅助教学赛课活动。那时候,电教媒体主要是静态的幻灯片演示。备课时,也没有很多的教学杂志和网络资料参考,需靠自己揣摩。为了能在赛课中脱颖而出,我依据课文内容,别出心裁地设计了一种抽拉式的动感幻灯片,抓住文末语句牵领全文,一唱三叹、回旋往复,正好与自己情感型教学相得益彰。这次赛课我获得第一名。虽说只是一次校级赛课,但我一直记忆犹新。一个人肯琢磨,就有成功的可能,就会赢得生长的机会。往往当你把握好一次机会,外界又会给你搭建新的舞台。

果然,县、市公开课机会接踵而至。每每接到任务,我想的不是依赖别人,而要自己先潜心钻研,独立把握教材、揣摩教法。为了备好一堂课,我所做的阅读笔记厚厚一打,教案详尽到上课要说的每一句话,包括学生可能会出现的种种情况以及应对方法。夜阑人静,教室常灯火通明,我精雕细琢着每一句话、每一处板书、每一个体态语。路过教学楼的人刚开始都好奇地驻足张望,后来便习以为常了。我到现在都坚信,不管一个老师有多高的水平,只有不断琢磨,课堂上才能全力以赴倾听学生拔节的声音。说实在话,每个人都时常有休闲放松的冲动,但要成就自己,就得先沉下心来。于是,工作一整天后,静静思考教学中的得与失,看书做笔记,成为我每晚的功课。我读书时,一直坚持不管读谁的作品,都带着职业眼光,进行详尽分析,从字词句篇到修辞表达到文章主旨,细心琢磨,提高独立解析教材的功力。

不仅如此,作为语文教师,有诸多基本功需要磨砺。我小学、初中都在农村学校度过,那里几乎没有老师讲普通话,可以说,我在15岁之前没有进行过正规的普通话训练。1998年,我在北京和很多省级电视台播音员一起接受国家语委测试,获得国家级普通话测试员资格,这都是后来付出很多艰辛,苦练而成的教学基本功。我连续任教5届毕业班后,学校突然让我从一年级教起,年段落差很大,但我相信天道酬勤。就这样,1~6年级大循环教学让我受益匪浅,也练就了对小学整个学段把握的能力。几多磨砺,几多辛劳,我就是这样一直在潜心锤炼立足课堂的内外功力。正如苏霍姆林斯基说:为了一堂课,要准备一辈子。

“磨刀不误砍柴工”,我承担的各级各类公开课,因独特的教材解读、新颖的教学设计和激情澎湃的讲解,获得众多同行的肯定,也赢得了省级赛课的机遇。那次赛课是通过现场抽签方式,决定比赛内容,我抽到的是《记金华的双龙洞》。当时,很多老师一般用读、讲、析的方式运作教学流程,而我想另辟蹊径。经过一整夜的苦思冥想,我采用“悟情美读、读写结合”的方法创新教学思路。那次优课评比,我非常幸运地获得了江苏省一等奖。著名特级教师王兰专家评点说:“周婷老师执教的这堂课,条理清晰,设计新颖,充满情趣。”赛后不久,南京市琅琊路小学李敬光校长邀请我去他们学校上课。一个名不见经传的小镇老师能送教进省城,是对我爱琢磨的最大褒奖。

多年来,我一直遗憾的是,没有开过作文公開课。为弥补缺憾,我真诚向同行学习,听各个年段作文课,边听边思,同时还买来许多作文教学书籍研究,向相关专家请教。2010年,我作为“擂主”参加全国作文“擂台赛”,攻擂的是获得全国赛课特等奖的三位年轻选手。很多人劝我:你已是特级,何必在乎一场比赛;如守擂失败,会自毁形象。我挣扎一番,还是认为这是磨炼自己的极好机会,要勇敢面对。我和三位对手同课异构习作课《老师的表情》,我以“爱”和“真情”为经纬线,巧引善导,培养言语思维,并灵动把控现场,取得最高分,荣获“杰出擂主奖”。

其实,我深知自己属于思维滞后的人,所以,一直都在琢磨、琢磨再琢磨。回首望去,《林海》教学情景交融,《再见了,亲人》教学情意共生,《荷花》教学情趣盎然,《掌声》教学真情动人,《我的油布伞》教学情酣意浓……我在语文课堂的千锤百炼中,逐渐看到“情感”二字的支撑力量。情感弥散于我的教学全程,成为我语文教学的核心魅力。一个语文老师情感要丰富,要善于发现教材中的情意点,更要使学生感动,而且是灵魂深处的震撼。反思自己的课堂教学实践,我注重导引、注重情感、注重美读,这三个“注重”应该是属于我的魅力语文。

琢磨,完善自己

首先,在琢磨中从课堂重新出发,让教学主张明晰。

2001年,我尝试使用苏教版实验课本,自主选择、自由组合学习《九寨沟》,让儿童的个性飞扬在主动学习中。同年,我受江苏省教育厅邀请,与华应龙等著名特级教师一起赴陕西讲学。以执教中高年级课为主的我,突破自我,采用活动化教学方式,执教低年级课文《蚂蚁和蝈蝈》和《狐假虎威》,让儿童惬意地穿行在阅读意趣中。2002年如东县新教材培训会、2003年南通市名师会课、2004年南通市校长论坛,我再次分别执教高年段《记金华的双龙洞》、中年段《小露珠》和《生命的壮歌》,在新课程背景下重新设计教学思路,把儿童明确为学习的主人。2006年,我调任南京第一次亮相,用《九色鹿》课例,让儿童享受智趣兼容、人性闪耀的文学魅力。2007年,我从“和”字入手,让儿童徜徉在《爱因斯坦和小女孩》的别样情趣中。2008年,南京市校本教研活动,我以《“你必须把这条鱼放掉!”》演绎了师生情、智、趣、理共享的课堂。2009年,全国教育规划课题结题会上,《槐乡五月》美教乐学,赢得了孩子们的喜爱。2010年在全国“千课万人”展示活动中,《美丽的丹顶鹤》诱发出孩子们的童真童趣,并且我把这一课例前后10年中多次同课异构的揣摩体会,写成文章《走进儿童走向平实》发表,被2011年人大复印资料全文转载。

教学主张是教育思想的具体化,是个性化的教学思想;教学主张是区分“这一个”而非“这一批”老师的标识。我从自己的教学实践和教学追求出发,苦苦思索、不断践行,顺沿语文的母语魅力、文化魅力、艺术魅力,在“情感”导引下,在“美读”浸染中,在充满创造和生成特性的教学现场里,让儿童溢满“个性”芬芳。我以“魅力语文”这一概念提炼和表达自己的教学思想,并使之在课堂磨砺中逐渐明晰起来。

其次,用研究的方式琢磨,让教学主张有温度、有深度。

我常想:一次成功,可以偶然;多次成功,一定必然。我是否有些小小的“必然”呢?

为此,我从2007年开始,除主持国家级、省级教育科学规划课题外,均以“魅力语文”研究为主话题,申报南京市个人课题,从不间断。《追寻充满魅力的语文教学》等文章在琢磨中诞生,相继发表在《江苏教育》《小学语文教学》等期刊上。我也先后5次作为封面人物被《语文教学通讯》等杂志推介。

为此,我利用更廣阔的舞台,向全国一线名师、专家讨教。我报考研究生,系统学习教育学、心理学;阅读教育哲学、美学等中外名著;进一步关注儿童文学,探索儿童文学教学方法……提升自己的专业和理论素养。最后,毕业论文答辩“优”,获得教育硕士学位。

通过学习、研究和思考,我更多地在审慎自己的教学行为:原先的课堂是否过多地秀自己的“教”?对儿童的关注度如何?儿童需要怎样的学习生活?怎样让语文的魅力浸染童心……我琢磨儿童阅读规律,以主持的江苏省教育科学“十二五”重点资助课题研究为核心,在“注重导引、注重美读、注重情感”教学特色里,尝试融进“注重浸染、注重个性”的新元素,完善自己的教学主张。我以为:“导引”是魅力语文的关键,“美读”是魅力语文的体现,“情感”是魅力语文的动力,“浸染”是魅力语文的方式,“个性”是魅力语文的目的。我追寻的魅力语文,从关注教材的情感魅力,到揣摩教法的艺术魅力,再回归儿童言语生长的个性魅力。前阶段重在研究自己教什么和怎样教,后阶段进入新的思考和实践层。前后相互交融、吸纳、补充,以儿童语言素养习得为己任,努力让每一个儿童在语文生活中绽放独特的魅力。因而,我倡导的魅力语文有了更明晰的特性,有了新的诉求。求索路程中,我撰写的《魅力语文为儿童语文学习生活设计》《语文如何找回魅力》《分享语文的魅力》等多篇文章,发表在《人民教育》《上海教育科研》等期刊,其中有5篇论文被人大复印资料全文转载。

我应邀去省内外讲学200余场,力求从儿童视角精选学习内容,从儿童学习思路规划流程,从儿童理解引导儿童,从儿童本位发展儿童。可以说,我琢磨的路径为:精选研究点、设计研究方案、实施研究过程、撰写反思文章。我酣然享受着琢磨的收获,丰富着自己的教学主张,并由江苏人民出版社、南京大学出版社、安徽师范大学出版社出版了《魅力语文》《边玩边学语文》等4部专著。

除了专职语文人,我还是一名校长,如何在管理和学科专业发展之间寻求平衡点,更让我琢磨不止。我以为,校长不仅不能放弃学科专业追求,还要学会移植、扩容专业研究力,使之正迁移到管理事项上。孙双金老师倡导的情智教育、薛法根老师力主的智慧教育……他们都实现了从特级教师向教育家型校长的华丽转身,把自己的学科专业思想,转化为学校教育的理性思考和实践之路。我在管理中,借鉴自己魅力语文的形成路径,从“四色学习单”突破,创生出四色课堂、四色课程、四色社团,走向四色教育,建构儿童多彩学习生活。同时,不断反思,把管理经验写成《校长的学科专业追求会提升管理“含金量”》等多篇文章,发表在《人民教育》等杂志上,还出版了《四色学习单文化生长》等专著。

成为特级教师,评上正高级教师,在旁人看来,似乎功成名就,从此不必案牍劳形。但我依旧没有底气,“特”在哪儿,“高”在何处,充其量就是普通人的生长。正如《小鹰学飞》课文中说:“飞得只比大树高,还不算会飞!”我真的不算会飞,所以仍需静静地琢磨,慢慢地前行,努力拥抱魅力语文,享受教育人生!

猜你喜欢

专业发展语文教学
农村中学语文教师专业发展的困惑与思考
分析如何完善高校酒店管理专业教育教学
新时期国际经济与贸易专业发展与人才培养探究
教育生态学视野下高职院校学生管理队伍专业发展的几点思考
高年级古诗词教学艺术之我见
精心设计:培养语文兴趣的土壤
低年级学生课前预习能力的培养
主问题设计需“对症下药”
让语文教学更接地气
核心素养下的语文教学