语文主题学习，我们一路前行

熊艳红

“孩子们在小学一、二年级共识字3000个，两年时间完成了小学阶段的识字量，提前为大量阅读扫清了障碍。老师引导学生一周学习9篇课文，一个月学完一本教材，中、高年级每年的阅读量大约在100多万字，各年级孩子积累了大量古典诗词。就连二年级孩子都能出口成诗，孩子们个个腹有诗书、气质高雅、落落大方。这简直有些不可思议……”这是我的同事去年在河南林州实验二小学习观摩“主题学习”回来后，和学校老师分享的学习体会。说实话，对这位同事所描述的景象，我半信半疑——自教書的第一天，教育专家对语文教学“费时、低效”的抨击就不绝于耳，这么年过去了，无数教育专家的潜心研究、实践尝试，也未能从根本上解决这个问题。难道这个“主题学习”就有什么魔力，能彻底颠覆语文教学的现状？我开始关注起“主题学习”来。原来，“主题学习”是北京十一中李希贵校长在基于目前语文教学中对学生阅读积累的忽视而提出的。通过改变当前“一学期学一本语文书”的语文教学模式，来改变中小学语文教学“脱离语文之道”的现状。实验强调的是通过“课内阅读、课内学习”来学好语文，就是让学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余2/3的时间在老师的指导下自主、自由地阅读！这一思路与我正在课堂中实施的“课外阅读课内完成”方案不谋而合。我在自己的教学班里，从三年级开始，每天只用一节课学习语文课本，另一整节课，都让孩子自主阅读。到今年已经是第三个年头了。曾经，在教学杂志上看到一段话：一名学生在中小学阶段阅读多大量的文字是可行的、合适的呢？国家教育委员会原副主任柳斌说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字，12年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”这给了我不少的启发：首先，在过去，有过很多教改实验，也有很多阅读资料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读——课堂就是完成课本，课堂就是要把教材教得死去活来，如果要读书，就请利用课外去读吧。如果语文的教学靠课外，英语毫无疑问也要靠课外，数学同样也要靠课外，孩子们还能活下去吗？再试想，我们都提倡了几十年的课外阅读了，又有多少学生、多少家庭实现了课外阅读的目标？所以，不要再去更多地寄希望于课外。对大多数学生来说，如果未来不是上大学中文系，他们在课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠基的基本素养。其次，对于80%的学生来说，我们要让学生在课内就把语文学好。不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星，否则，学生会觉得语文深不可测。如果让老师分析，学生可能会感到，语文背后怎么有这么多深奥的东西，学了几天也不能发现？与其这样耗费时间，不如把时间腾出来，让学生自主阅读。于是，我开始了自己的尝试。经常听孩子们在课间津津乐道，爸妈又带自己去肯德基了，买了一大堆自己喜欢吃的东西，可高兴了之类的话题。我不禁突发奇想，在课堂上问孩子们：如果让你们每学期少吃一个汉堡，每天在课堂上都有书看，你们愿意吗？“当然愿意！”回答得毫不犹豫。我采取“好书推荐”环节了——老师推荐、学生推荐、家长推荐三结合，公布学期书单，孩子可以自行挑选买哪本。一周后，带上班上来展示，先是自主阅读，再一周以后，可以在班上进行图书“漂流”，互相借阅，也就是说一个汉堡可以换来五十本课外书的阅读。有了内容的保证，孩子开始在课堂上静心阅读了，每个人的进度不太一样，有一节课能看几十页甚至上百页的，有一节课只能看几页或者十几页的，偶尔也开开小差的，但有一点是相同的：大家都徜徉在书海中，在字里行间一点一滴地提升着自己的语文素养。这样的尝试进行一段时间后，效果慢慢显现了：学生的口头表达、作文的词汇量明显增加了，作文开始由“挤牙膏”变得如流水般顺畅了，提到语文就皱眉头的孩子眉头也开始舒展了，抱着生活无趣论的孩子在课堂阅读中竟旁若无人地咯咯笑出了声，课间十分钟，有些从不喜欢阅读的孩子手不释卷了……李希贵校长曾说：“阅读是语学教学的生命”。语文学习的方式是反三归一，通过大量的阅读，最后感悟出点儿什么，是从量的积累到质的突破。像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。在我自己的语文教学探索中，已经面临或即将面临的种种问题的时候，如“学生整本书阅读后的交流”、国学知识的渗透等等，我遇见了“语文主题学习”，这对我而言，如大旱逢云霓，如获至宝。我会加入到“语文主题学习”这艘大船中来，与有共同志向的老师一同探索、研究，让我们的孩子在课堂上就能习得为未来的职业奠基的基本素养，也让我们的语文课堂变得生机盎然、活泼高效。“语文主题学习”，我们一路前行！endprint