读小学低年级作文引导

黎龙

现代社会运用语言的书面形式进行交流已越来越频繁。但是老师怕教作文，学生怕写作文，造成作文水平普遍低下，这与时代要求不相适应。为了改变这种状况，抓住机会，提前起步，在小学低年级就重视学生作文引导很有意义。一、引导培养素材积累作文过程涉及到搜集、加工、处理、利用表达等方面。在小学低年级就培养学生积累素材，为今后作文能轻松越过素材积累关打基础。（一）抓日常交往，引导学生观察低年级学生缺少观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材，几年来，我抓住日常交往，如课前五分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说的好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空間，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。另外，抓住小学生喜欢接近老师的心理特点，利用课余时间与学生交谈，启发学生注意观察自己周围的人和事、学会搜集相关的信息。重点激发学生观察的兴趣，培养观察的敏跃性、教给学生观察的方法，启发学生边观察边思考，渐渐地，学生就能养成随机观察的习惯，发现和捕捉生活素材的能力得到提高，头脑里的储存也会增多。（二）引导学生课外阅读有些学生喜欢看一些儿童读物，也有些学生没有看课外书的习惯，更有些学生该看些什么都不知道，教师利用种种机会给学生讲些优美动听的故事，引发学生的阅读兴趣，当学生兴趣渐浓缠着教师给他们讲故事时，教师就拿出早就准备好的课外读物高速学生，教师知道的那么多都是书里边的，你们自己去看不是更好吗？并且配合开展讲故事活动，让学生在活动中一展风采，引导学生学会积累。二、引导培养作文表达（1）抓住说话训练，以说促写，利用看图说话，遇事说话、提问答语、讲家常话、复述课文、学讲故事等众多的说话训练形式引导学生运用作文来表达。平时遇事启发：“写下来多好啊，随时能看，而且能让更多人知道，当你长大以后，还能知道当年自己的一些情况，那是多么有趣的事情。白纸黑字是永恒的记忆。”引导学生记录自己的所见所闻所感，要注意循序渐进，联系可从写话开始。从一句开始，发展到几句，由几句发展的到段。可先引导学生回忆，单句的可写做过的、看到的、听到的、嗅到的、尝到的、心里想的。写几句的可引导学生从颜色、动作、变化等方面扩展，写段的可引导学生从时间顺序、方位顺序、因果关系等方面把几句话组成段落，总之，要根据学生实际情况灵活运用。（2）引导词语巩固，串词成段，把课文中学过的词语写出几个，让学生串词句，再成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。低年级只是为了引导学生积累和运用词语的培养，因而不需要讲究立意，只需要词语运用恰当即可。三、引导培养作文应用叶老说：“写文章就是说话，也就是想心思”。作文和说话一样也是人们交往的一种手段，现代生活作文运用的空间相当大，要培养学生作文的实用引导。内心怎么想怎么感，笔下便怎么写，不要造作文，而要用作文。如有一次一个学生丢失了自己的钢笔，我说和学生一起研究怎样更快更有效地找回自己的钢笔，启发学生写寻物启事，不久，果然就到回了丢失的钢笔，眼着的事实让学生感受到作文的应用很广、作文就在自己的身边，没有什么难的，在心理上让学生接受了作文，引导培养了作文和应用。低年级学生对学习抱有新鲜感和积极性，从掌握口头语言向尝试运用书面语言的过渡，都为我们培养学生的作文提供了前提和条件。只要抓住一切有利的契机，注重引导，持之以恒，定能为学生今后的作文打下坚实的基础。endprint