小学高年级学困生同伴关系的个案研究

王奕璇

【摘 要】本文是一个研究报告的精简版，本研究对小学高年级两个学困生典型个案进行了质性研究，分别是同伴接纳型与同伴拒绝型个案，通过对比分析，得出小学高年级学困生虽然学习上有困难，但学习成绩不好对良好同伴关系的发展并不起决定性作用，通过研究发现，自身沉默寡言且不愿和他人交往、没有亲和力的学困生在成长过程中会陷入更大的困境。

【关键词】学困生；同伴关系；影响因素；建议

同伴关系在儿童发展过程中起着不可替代的特殊作用，小学高年级学生越来越受同伴影响，更加重视自己在同伴中的地位，与同伴的交往成为满足他们在校期间安全感与归属感需要的主要途径。

一、研究说明

本研究从质性研究的角度出发，通过对两个典型的小学高年级学困生个案的比较研究（分别为同伴接纳型学困生、同伴拒绝型学困生），对其家长、老师、同学进行深入的观察访谈，对其班级同学进行问卷调查，了解小学高年级學困生同伴关系现状以及形成不同同伴关系的原因，探讨改善其同伴关系的途径与办法。

二、个案选择

1.学困生的筛选

将最近两次（期中和期末）正式考试的成绩作为定量方法，筛选出语文、数学、英语三科考试成绩均不及格或是班级后五名的学生，同时请班主任和科任教师根据学习困难学生的定义进行学业成绩、品德操行等诸方面的综合评定。

2.同伴关系测量

对于同伴接纳的测量，主要采用评定法和提名法两种社会测量方法。提名法指的是让被试根据一些标准在每个指标上提出三名同伴，例如“说出讨厌的三个同伴”或“说出喜欢的三名同学”，从而归纳出同伴之间关系的类别，如被拒绝的、一般的、受欢迎的……通过统计分析学生选择的结果，可以得出儿童同伴的关系。

3.个案的确立

从前两者的交叉部分，筛选出同伴关系分别为同伴拒绝与同伴接纳的两个典型个案。

三、研究结果和分析

1.小学高年级同学同伴关系认知的分析

根据研究者设置的《小学生同伴关系调查问卷》的调查，研究者对所得数据进行了统计分析，结果发现：小学高年级学生在选择同伴时，最看重的是对方的性格，所占比例达到37%，明显高于其他影响因素；其次根据学习成绩选择同伴的学生达到27%；其他影响因素数值较低，没有显著差异。问卷调查结束之后，本研究也进行了访谈和观察，结果也与问卷调查相同。

小学高年级学生已经初步建立小团体，并具有自己的团体意识和团体兴趣取向，绝大多数孩子更加倾向于性格比较温和、热情友好的同学，换句话说，具有这些性格特征的学生更易被大家接受。当然性格被认同的前提下，学习成绩好的学生似乎更受欢迎，通过访问和观察发现，学生交往时的这个特点，跟家长、老师的不断强化有关。

2.同学眼中的学困生

（1）小学高年级学生对学困生的看法。多数学生认为，学困生是因为在学习上存在一些问题而跟不上大家的学习进度，他们愿意和学困生成为好朋友，并且帮助他们进步，他们还表示自己愿意和学困生合作完成老师布置的任务。他们对朋友的定义是，朋友应该是自己喜欢的、热情友好的、善良的、愿意跟自己学习和玩耍的人。

（2）班级同学眼中的个案。两个个案都是学困生，不过其中一个是同伴接纳型，另一个是同伴拒绝型。班级同学认为同伴接纳型的学困生，虽然成绩不理想，但是他能主动参与到他们的活动中，并且能和他们相处融洽，比较阳光友好。而另一个同伴拒绝型的学困生，班级同学认为他比较有攻击性，没有亲和力，大家不愿意接近他。

3.两个个案的比较分析

同伴拒绝型学生最愿意做的事情是玩游戏，在生活当中，这位学生和母亲的接触最为紧密，平时有烦恼时也只向母亲倾诉。该学生在班级中只有一个朋友，但即便如此，也是家住得比较近的缘故，关系也较为一般，他对于同学关系抱着无所谓的态度，也不愿意去和班级的同学玩耍。根据调查，该学生是单亲家庭，家庭条件良好，平时母亲较为溺爱，对于孩子的同学，这位母亲普遍持负面的评价态度。

同伴接纳型的学生最愿意做的事情是与同伴们一起玩耍，在班级中拥有十几个好朋友，虽然该学生的成绩较差，但他的朋友均为成绩中上的学生，在学校时，该学生经常得到好朋友在学习上的指导，并且因为自身乐观开朗、乐于助人，老师和同学都很喜欢他，他在班中担任劳务委员一职。该学生平时十分快乐，他的父母教育以鼓励为主，平时注重孩子品德和交往能力的培养。

四、结论与建议

两个都是学困生的前提下，一个被班集体所接纳，另一个被班集体所排斥，通过以上分析，可以看出影响他们同伴关系的关键因素不是成绩本身，而是成绩以外的因素。

同伴接纳型的学困生，虽然成绩不理想，但是因为活泼开朗，乐于助人，且主动参与活动等优良品质，同学们都愿意和他交往。而另一个同伴拒绝型的学困生，因为自身沉默寡言且不愿和他人交往的关系，让人觉得没有亲和力，所以同学们不愿意和他交往。笔者认为导致这样的差异是因为两人在性格与社交方式上面的区别，前者属于亲社会型的，而后者属于抗拒型的，前者能调整自身去融合群体，而后者在这一点上比较欠缺。当然造成这一结果，除了学生本身性格的因素之外，研究者还发现隐藏在后面的家长因素的影响。

建议：

（1）家长、老师、学校应该更加重视学生良好同伴关系的建立以及社会交往能力的培养。目前重视度不够，没有积极且全面地引导其发展。

（2）家长应该学会从多个角度去认识自己的孩子，多用鼓励的方法，增强孩子的自信心和社会交往能力。

（3）教师在管理理念和学习环境营造的过程中要避免单一的奖励机制，多层次的奖励机制能够使所有学生（包括学困生）增强自信心，从而塑造他们乐观、向上、融洽的性格。

（4）调整班委结构，恰当任用学困生，鼓励学困生主动融入到集体中，发展与他人稳定、持久的同伴关系。

参考文献：

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