浅谈小学语文课堂中促动儿童思维萌发的教学策略

马月

[摘 要]学生的思维很多时候会处于冰封状态，对于文本的感悟表达常常是一种浅表层面的，没有自我独立的认识。笔者针对这样的课堂教学状态，尝试着从情感点燃、对话引导、反刍新知这三方面来谈谈促进儿童思维萌发的教学策略。

[关键词]思维 情感 引導 总结

低年级的孩子常常没有清醒自我的认识。看似“灼灼其华”的课堂，其实是思维的一种冰封状态，那教师在这时就要为孩子架起一座桥梁，让孩子学会思考和表达。那如何让孩子的思维破“冰”而出呢？

一、 情感点燃——儿童思维萌发的导火线

我们的课堂需要创设一种“亲、助、乐”的师生人际情景和“美、趣、智”的学习情境来拉进儿童与教师、与同学、与教学文本的心理距离，沟通师生情感交流。笔者在执教苏教版一年级下册《识字1》时，

1. 情景再现

师：春姑娘还给小朋友们带来了一位大姐姐。（出示：柳树图和词卡）现在我就是这位大姐姐，如果你喊对了我的名字，我就和你握握手，打个招呼，想吗？

生：想

师：谁先来？

生：柳树

师：你把我的名字喊得真甜。来握握手，你好，××

生：你好！柳树姐姐。

师：你好！你可真有礼貌，咱们握握手吧！那你们说说看我这个柳树姐姐长什么样？

生：你的头发长长的。

师：你观察的真仔细。

生：你的个头挺高，常在河边照镜子。

师：是啊！我可爱美了。

生：你的手抚摸着我的头时，很温柔。

师：那是春风轻轻地吹起来时？对吗？

生：对。

2.效果评析

教师的体态语有时比语言更让孩子们感到亲切，学生们在这样的情景中更容易投入。教师和学生之间以柳树姐姐打招呼的形式进行互动，创设的就是一种无拘无束的课堂情境，孩子们完全是沉浸在这样的角色变换中，积极主动学习，处于一种忘我的状态，语言思维也在不知不觉中萌芽了，对柳树的描绘多生动啊！

长期的从儿童的情感出发，教师的角色不断地发生着变化，从高高在上的传授者，变为学习的鼓舞者，智慧的唤醒者，师生关系平等了，亲和成为激活儿童潜在智慧的有效形式，教师的期待直接的促使着孩子以最佳的状态投入到学习中，皮革马列翁效应就此出现，在情感的作用下，儿童的思维萌发了。

二、对话引导——触动儿童思维萌发的爆破点

当学生的思维在一定的情景中开始升温，思维的火苗开始窜起来时，我们就要为学生的投入状态“加上一把柴”，让学生的思维触动爆破点，散发出智慧的火花。这把“柴”就是我们的教师的引导，而利用画面展开对话引导比较有效。

⑴首先谈谈以单纯的图片、挂图、板画等为“柴”的思维训练策略。这样的策略比较的直接，让孩子在这幅图中找到思维训练的突破点，从而得到情感的升华。以苏教版二年级下册的《会走路的树》中的一个教学设计片段为例：

当小鸟依依不舍的离开了大树（麋鹿）后，课件出示：①秸园图②大海图③桃园图④平原图，并且配图填空：她飞到 ，看到 ，想到 。那小鸟除了这些地方还会飞去 ，看到 心里又会想 。

学生在这样的几个画面里，可以自由选择自己能够把握的图来说，并进行思维的再创造。学生们先描绘了画面，然后在揣摩小鸟的心理时，又是在原有画面中延伸出的思维结晶，许多学生都能够抓住小鸟和麋鹿之间的友谊来说，想象的合情合理，这就是画面所获得的效果。后面的设计完全是脱离画面后的自我思维的驰骋，如同化学中的稀释反应，从有到淡，直至无味，学生的思维却在这样的一种稀释中得到了力量的聚集，强化了学生的自主思维和表达，从而触动思维萌发的爆破点。

其次是语言、音乐等情境渲染为“柴”的思维训练策略。这样的策略还需要学生的一种心灵的体悟，要求更高了。以苏教版三年级下册的《每逢佳节倍思情》的一段课堂实录为例：

师：你们在重阳节这个传统节日里，你有怎样的心情，会干些什么？（画面定格，播放《喜洋洋》）

生1：过节了，非常的开心，和家人一起上街去逛逛。

生2：我会特别开心，和同伴们一起去登山。

生3：我会到街上买几块重阳糕，一家人美美的吃上一顿。

师：是啊！多么喜庆的一个节日啊！可是我们的作者王维身在千里之外，他却心系家乡啊！如果你是王维，有着怎样的一种心情？（播放舒缓的古筝乐）

生1：十分的难过，想念家乡啊！

生2：特别的思念亲人，想和家人团聚。

生3：多么想插上翅膀飞回去啊！可是又没法回去，内心十分的痛苦。

……

师：这千言万语化为了我们这千古绝唱的古诗《九月九日忆山东兄弟》。

指名读

两种反差极大的音乐是一种鲜明的对比，对学生思维的萌动是起到非常关键的作用的。每一个听到《喜洋洋》音乐的人都会被他所感染，思维很快就是导向了节日的场景，唤起的就是学生的生活经验。接着是一段古筝乐，恰恰是诗人当时心境的写照，学生的心一起被沉了下来，思维急转直下，唤出了诗人的心声，这样情境下的朗读，怎一个“妙”了得。