试析高校音乐特长生英语学习现状及教学对策

黄倩林

【摘 要】多年来，受教育模式的影响，多数高校对音乐特长生的选拔主要采取专业成绩为主导、文化成绩为辅助的形式，由此在不同程度上促成了“重专业、轻文化”问题的进一步深化。而这一现象的普遍存在，不仅影响了学生各个文化学科的学习，还将对其日后继续深造或就业造成不同程度的影响，亟待引起学界重视及调整。对此，本文以高校音乐特长生英语学科学习为主要研究对象，客观分析了高校音乐特长生英语学习现状，并结合教学经验提出了改善教学现状的优化思路，以期有益于提高音乐特长生英语学习效率，实现学生整体素质的全面发展。

【关键词】高等教育；音乐特长生；英语学习；教学思路

鉴于艺术类专业考试的特殊性，音乐特长生通常都需要耗费大量时间来进行专业技能的训练，所以相较于其他普通高校学生而言，音乐特长生对文化课程的学习时间较少。也正因为长时间的集中关注专业学习和技能训练，使得音乐特长生的英语基础普遍较差，从而学习较为吃力，类如“想学也学不会”、“想学也没时间学”的问题频现，长此以往使得音乐特长生对英语的学习兴趣消磨殆尽，最终陷入畏惧、抗拒英语学习的恶性循环之中，亟待引以重视并及时解决。

一、高校音乐特长生英语学习现状概述

（一）英语基础薄弱，缺乏学习信心

现实中，多数音乐特长生对自己专业课程的学习和专业技能的训练抱有极大的热情和兴趣，因而投入了大量的时间和精力。如此一来，专业水平自然有显著提升，但与之相对的文化课成绩也就随之下降。尤其是英语学科，不论是听、说、读、写哪一环节，一旦长期缺少训练和缺乏积累，既无法积累丰富的词汇量，也不懂得如何运用时态、语法结构表达真实意思，甚至连一句连贯的语句表达都无法完成，更别说运用英语进行正常交际。而在英语语言基本功不扎实的状态下，很多学生逐渐丧失了对英语的学习信心，久而久之便对英语学习产生了排斥、厌恶等心理。

（二）缺少语言训练，欠缺表达能力

音乐特长生在日常学习中，既要进行专业学习，又要兼顾文化课程学习，学习任务相当繁重。由此，部分学习能力不强的学生不可避免地逐渐开始偏科，对英语的学习越来越吃力，再加上日常较少甚至完全没有进行英语语言方面的训练，最终沦为英语“困难户”。这一现象在英语写作环节尤为突出，很多音乐特长生在英语写作时既不懂得从何下手，也不知道该用第几人称进行表述，更别说正确使用高级词汇的变形体或是有效连接语句成分来保障前后逻辑连贯了。

（三）学习兴趣不高，主观能动性差

基于前述可知，音乐特长生的学习重心在于专业学习，由此不仅造成了偏科现象严重，也使得部分学生形成了散漫、浮躁的学习心理。此外，还有很多音乐特长生需要经常参与文体活动，从而能够投入到英语学习和训练中的时间更加少。随着英语学科教学进度的推移，英语词汇将日渐增多，教材难度也将逐渐加大；再加上部分学生对英语学习的认知偏差，认为英语与音乐专业学习和日后就业并无关联，学来无用，从而使得本就缺少英语学习时间的学生，面对越来越学不懂的英语时选择了逃避，既缺乏学习的信心，也没有了学习的兴趣。

二、高校音乐特长生英语教学的优化思路

（一）重视英语基础知识学习和巩固

对待音乐特长生的英语教学，一线教师都有着同样的体会：上课时，学生漫不经心，听不入耳；放学后，英语作业无人问津，完成率相当低。解决这一问题，笔者认为首先要端正广大音乐特长生对英语学科的认识，强调当下大环境英语学习的重要性和必要性，提高学生对英语学科的重视程度和投入力度，既要求保障对英语学科的时间投入，也要求兼顾展开科学的英语应用实践训练。其次，一线教师也要及时更新、调整教学方法，要基于英语学科特点和音乐特长生的专业属性，以培养和提高学生主观能动性为目的，创设轻松、愉悦的教学环境，以此激学生对英语学习的兴趣，进而提高学习积极性。再者，要加大对音乐特长生英语基础知识的教学指导。以词汇教学为例，单词是英语学习中最基本的，教师要组织学生定期进行词汇默写测试，反复巩固已学单词，不仅要让学生记住单词，还要让学生对词汇的学习规律和记忆规则有所感悟，注意对学生观察、记忆、思维、想像和创造等能力的培养，要让学生善于思考，勤于思考，勇于创新，促其独立解析、扩展词汇能力提升，为今后的英语学习打下良好的基础。但要注意的是，词汇教学不能仅局限于要求会写会读，而要在此基础上，要求学生反复记读，做到看见单词就能立刻知道中文意思及其在句中的用法，并能模仿运用。此外，还要在积累词汇的基础上，加大对英语阅读能力的训练，安排学生在熟记重点句型、优秀范文的基础上，模仿句型造句，为英语表达能力的提升打下扎实基础。

（二）指导学生记忆规则降低遗忘值

艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的进程并非均衡的，而是有弹性的，即识记初时遗忘速度很快，随后逐渐减缓，而达到一定时间，则几乎不再遗忘。因此，在指导音乐特长生英语学习的过程中，应把握好这一遗忘规则，及时、反复指引学生重温刚学过的英语知识，不断加深其对英语语法、语言结构、时态等的理解。同时，还要引入具体实例，或是将其运用于交流实践中，以进一步强化记忆。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数也就可以相应的减少，将重温的间隔时间逐渐延长。重复的次数越多，忘得越慢。对此，笔者就采用了一种“周期记忆法”来指导音乐特长学生强化记忆，具体如下：在第一周期，大约在学生记忆英语知识的前一、二周内，要进行多次的复习巩固；在第二周期，大约在学生记忆英语知识的第三、四周内，应坚持复习两遍，加深记忆刺激；在第三周期，大约在记忆英语知识的两个月后，则只需再复习一遍，进一步巩固、控制便可。值得一提的是，在反复记忆降低遗忘值的过程中，教师应指导学生格外注意英语知识之间的联系，将不同知识点，例如以语法特点为依据、以句式结构为依据进行科学分类和有条理性地梳理，以此在帮助学生记忆的同时，还能引发其联想，激发学习兴趣，形成相对完整的英语知识体系。

（三）充分发挥专业优势与教学结合

音乐特长生有很多相同个性，比如，热衷表演、展示自己的特长等。对此，教师可充分利用这一特性，将其与英语教学相结合，以此提高学生对英语的学习兴趣和学习自信。具体地说，可以将优秀的英语歌曲融入英语听力教学，既方便学生记忆，又能避免学生在英语学习时感到枯燥乏味，还能够引导学生有意识地从歌曲的吟唱中感知语法结构。此外，还可选用一些英文歌曲进行语音训练，帮助学生纠正和训练双元音、长元音等的发音。具体地说，英語歌曲有着悠扬的旋律和畅快的节奏，能够为英语课堂教学注入活力，同时歌曲歌词言简意赅，意蕴深远，既有美丽感人的曲目，也有活泼俏皮的歌曲，将此转化为听力材料，让音乐特长生在专业兴趣的作用推动下更加集中注意力听取歌词大意，在潜移默化中实现英语听力水平的提升，让学生在享受音乐的过程中，积累更多优美的英语表达方式，为写作和交流夯实基础。

参考文献：

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