美术支架式教学中“支架”的搭建策略

李胜凯

【摘 要】随着支架式教学理论在我国研究的深入，美术教师需要更加重视搭建“支架”的教学价值，在学生的已有知识与可能达到的知识之间搭建“桥梁”，帮助他们完成对所学美术知识的主动建构。具体可尝试从剖析搭建“支架”的价值、归纳搭建“支架”类型和注意点入手，以提升美术教与学的有效性。

【关键词】美术教学 搭建支架 教学策略

20世纪30年代初，维果斯基提出了“最近发展区”理论， 美国著名教育学家和心理学家布鲁纳根据最近发展区理论结合建构主义的心理起源社会说观点提出了“支架式教学”理论[1]，其中搭建教学“支架”环节非常重要。“支架”的本义是“支持物体用的架子”[2]，其在生活中应用较为广泛。在教学中，“支架”有认知示范、提供暗示或线索、帮助学生在暂时受阻时坚持下去、提问帮助学生分析错误原因、制定修改策略等作用，可以在他们已有知识和可能达到知识的阈限之间搭建一个桥梁，以促进学生知识结构的形成。美术教学中给学生提供支架，就是要打通学生自己能做什么和不能做什么之间的淤塞，帮助学生完成预定的目标。那么，究竟如何为学生的美术学习搭建有效的“支架”呢？笔者认为，从教学策略的高度，可以从以下几个方面进行实践。

一、技术型“支架”的实施策略

美术是“术”科，学生的美术学习需要专门技术、技巧，包括各基本方式方法、造型元素和形式原理等。技术型支架为学生提供美术技术、技巧发展所需的帮扶，填补他们造型、表现等能力的空缺，有助于他们进一步将认知资源深入应用于具体的学习任务。如在美术课程“造型·表现”学习领域，适当的写生可以培养学生仔细观察的习惯，丰富对形体的感悟能力。这种习惯和能力的发展虽不是一天就能达成，但通过长期的练习会促进学生美术表现能力的提升与转化。如二年级学生在学习《水墨画树》时，他们对画树的认识还囿于简笔画练习，画出来的树形式单一、缺乏生机，这是因为他们缺少对真实树干、树枝、树叶的细致观察，缺少各品种树木外形特点的感官积累。这时教师带领学生走进校园，通过仔细观察，他们会发现柳树树干遒劲、枝条婀娜，榉树枝条挺拔、树叶繁茂，紫薇枝条盘错、花叶茂盛……再加上教师适时的技术示范，这样就为学生技能的提升搭建了支架。他们再次表现时就能画出不同造型特征的树，也为学生观察生活提供了多向思维和表现方法，不断丰富儿童的“写实”经验，获得“画得像真的一样”的成功感和满足感。

二、直观型“支架”的实施策略

为让学生能够在广泛的美术情境中学习美术，教材中编写了一些与学生生活距离较远的学习内容，这些内容需要教师通过实物、教具等搭建支架，拉近它们与学生生活的距离，让学生在直观感受中丰富审美体验。在《戏曲美术》[3]教学时，河北石家庄的岳立辉老师将一套精美的贵妃戏服（见图1）带入课堂，直接展示在学生面前，这一直观支架点燃了学生的兴趣，他们的注意力瞬间集中起来，课堂气氛也顿时热烈起来。学生在教师的引导下对服饰穿着人物、身份以及美术元素进行探讨。教师再让学生在穿一穿、品一品、赏一赏中品味戏服色彩之美，体会戏服图案的内涵，感受戏服制作的精美，深入了解戏曲服饰的色彩美、图案美以及工艺美，并带着这些认知对其他戏曲服饰进行了深入赏析。浙江的徐军老师在执教《中国古建筑欣赏——斗拱》[4]一课时，把自己收藏的珍贵的不同时代斗拱拿给学生自由拆装，通过对斗拱实物的直观体验，在学生的认知与古建筑艺术之间搭建支架，让他们感知由“碎木头”重叠之后形成的复杂结构和实际作用，了解斗拱的实用功能和艺术美感，感受中国古建筑的神奇与伟大。

两位教师虽然利用的资源不一样，但都通过实物在民间美术与学生生活之间搭建支架，帮助学生理解民间艺术的形式美感和制作工艺，感受祖国文化的博大精深。

三、图示型“支架”的实施策略

知识的表征是通过多次观察不同学习内容的异同而建立起来的，通过图表、知识框架、板书等搭建的图示型支架，可以帮助学生提高记忆的提取和迁移能力。这一类支架“可以是对某一知识要点进行解释、说明、描述的图像，也可以是系统展现大量知识要点的图表，还可以是表示知识要点间递进、抽象、演绎等关系的图形”[5]。美术教材根据学生的思维方式和认知规律，将许多知识点通过螺旋式编排的方式安排在不同的年级。这些知识的学习方式有相似之处，只是不同的年级有不同的要求，在表现内容、表现方式和表现要求上有所不同。如图案类知识学习时，教师可以随美术学习的进展建立一套图示型支架（如图2），帮助学生逐渐将相关学习内容与形式原理、构成法则纳入知识体系，便于提取、迁移和应用。

此外，优秀的板书能厘清教学的脉络，为学生的继续学习提供思维的线索。重庆的于宏老师在执教《看画展》[6]一课时，带领学生从造型、色彩、构图的视角解读作品的主题，并引导学生关注文化与作品主题的关系，告诉学生要用一双美的眼睛亲近画展，欣赏美术作品（如图3）。这样的板书设计既以其艺术性吸引学生的注意力，也为学生提供了看畫展所需的知识脉络，为学生搭建欣赏美术作品的支架，促进了学生自主学习能力的提升。

四、微课型“支架”的实施策略

微课是近几年新兴的教与学的新形式，“是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”，它具有“碎片化的学习内容、零散化的学习时间、开放性的学习空间、情境化的学习资源”[7]等特点，呈现教学内容与教育技术手段融为一体的状态。教学视频在传统美术课堂教学中也较为常见，但通常只是作为课程的补充资源。微课型支架则是将课程中的重难点部分或课堂中不方便直接呈现的技术、技巧以视频的形式提供给学生课前在线学习，或者在课堂中播放，也可以上传至学校网站供学生课后继续学习。河北的王生军老师教授《木版年画》[8]时在课堂上让学生观看课前录制的“武强年画的制作工艺”视频，加深了学生对年画制作工艺与制作流程的了解。

此外，学生在学习《水墨山水画》时，对于中国画传统画法披麻皴、大斧劈皴、小斧劈皴、折带皴、荷叶皴等皴法的了解和学习不可能都在课堂上完成，教师可以将它们录制成微视频或者选用画家的教学视频上传到学校网站，让学生在课前欣赏、学习，课后反复揣摩、练习。教师的示范和图片欣赏，为学生的美术学习铺路搭桥，促进教学目标达成，深化对国画知识与技能的理解和感悟。

五、反思型“支架”的实施策略

“学而不思则罔。”学生的美术创作是感性的，常常缺少对美术创作过程、创作结果的理性思考。教师可以在学生美术作业的过程中以及在学生美术作业完成以后，通过作业展评的形式搭建支架，引导他们反思自己的创作得失，并在对他人作品的赏析中修正自己对美术创作的认知，深化对美术创作的理解与体验。如在二年级《虫虫虫》一课的教学评价阶段，有教师提出了这样的评价要求。

1.向大家介绍一下你的作品，说说自己满意的地方或者不满意的地方。

2.相互欣赏作品，说说同学画出了昆虫的哪些特征。你满意同学的作品吗？请说说你的理由。

为提升反思的实效，对于二年级学生还可以以“小提示”的形式再搭建一个支架。

1.“我画的是……我觉得我……画得好……这些地方还可以画得再好点，可以……（怎么做）”

2.“我觉得……同学画的……比较好……地方还可以这样画……”

3.别人给你提出建议，一定要说谢谢哦！

在支架的帮助下，学生对自己的美术学习进行有效反思，并对他人的学习成果作理性思考，在思辨的过程中发展美术表达能力，提升美术素养。

运用支架式教学理论，通过支架的搭建再到支架的撤离，能够帮助教学主体找到美术教与学之间最佳的平衡点。适时、适切、适度地搭架，让学生保持良好的求知欲和探索欲，激发美术学习的主观能动性，感受美术学习的成功与快乐。美术教学要“尊重每一个学生学习美术的权利，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法和手段，力争让每一个学生学有所获”[9]。

参考文献：

[1]杜军.“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建[J].教育理论与实践，2005（7）.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）[Z].北京：商务印书馆，2005.

[3]岳立辉.《戏曲美术》教学设计[J].中国美术教育，2016（3）.

[4]徐军. 在“裸课”中互动[N].美术报，2011.

[5]董楠，殷瑞.利用图示教学方法提升学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学版），2015（6）.

[6]于宏.《看画展》教學案例[J].中国美术教育，2015（2）.

[7]阮彩霞，王川.微课程的概念、特点和理论基础[J].课程·教材·教法，2014（11）.

[8]王生军.《木版年画》教学设计[J].中国美术教育，2014（12）.

[9]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（江苏省仪征市实验小学 211400）