如何在课堂中运用“五语”教学艺术

王春生

为全面贯彻落实素质教育，实施创新教育，笔者对小学语文教学进行了一系列探索，认为在课堂教学中把握好“五语”艺术，不但对于优化课堂结构非常重要，而且能在课堂教学中极大限度地调动学生的积极性，让学生真正成为学习的主人。

一、引人入胜的导语

俗话说“秧好一半谷”，良好的开端是成功的一半。优秀的导入语能够激发学生的兴趣，集中学生的注意力，为新课创造一个良好的开端。

导入语的形式多样，有开门见山，有旧知识铺垫，有提出悬念，有谜语、寓言、趣味故事，有直入画面、进入角色等。

例如：在教学《草原》一课时，导入语是：“这么美丽，一碧千里的大草原，同学们想不想去看看？”学生回答：“想。”老师说：“那么今天老师就和你们一起跟着作家老舍去草原上游览一次，请同学们打开课本。”又如：教《初冬》一课，导入语是：“当秋姑娘脱去最后一件秋装时，冬爷爷披着白袍已高兴地向我们走来，想不想知道冬爷爷给我们带来了什么？”学生说：“想。”“那就请同学们看课本。”

二、精心设计过渡语

过渡语是教师从一个环节到另一个环节时所运用的语言，好的过渡语有搭桥、架梯的作用。搭桥过渡语适用于同类知识的思维，架梯过渡语适用于提高型的思维活动。例如《圆明园的毁灭》一文中，讲到圆明园的美丽和现在圆明园的残局时，教师用这样一句过渡语：“这些灿烂的文化，我们还能看得到吗？”这一句就把学生由圆明园过去的美丽，引到现在的残局，这样上下两层的含义就联系得很紧。再如《丰碑》一文中，教师讲到军需长成了一座晶莹的丰碑，学生很受感染，但怎样把后文将军对军需处长感情变化的内容联系起来呢？这里教师可以让学生先朗读，然后说：“同学们读得很感人，但是我们文中的战士也很伤心，有人赶快报告了将军。”这很自然地把两段内容联系在了一起。

三、善于组织引导语

引导语是教师引导儿童进行思维导向的语言，引导语应有明确的导向性、极强的启发性，因此要求教师必须课前精心备课。

例如：《圆明园的毀灭》一课中，教师讲到圆明园是“万园之园”一段，想让学生带着喜爱的语气去朗读，就问：“同学们，如果你们漫步在圆明园内，想象一下是怎样的感觉呢？”学生很自然地回答“喜爱”“高兴”，老师就很自然地让学生带着这种语气去读。又如教学《难忘的一课》中教师上课的一段师生对话。师：“教师教得怎样？”生：“很有感情。”师：“是什么感情？”生：“是爱国感情。”师：“你们能读出这种感情吗？”生：“能。”然后教师就让学生带着爱国的感情朗读。再如《植物妈妈有办法》一文的教学中，师：“同学们，植物妈妈为孩子们准备了什么？”生：“准备了……”师：“植物妈妈对自己的孩子多好啊！多么关心自己的孩子，请同学们带着这种关心的语气去朗读。”

四、寻找最佳评语

评语，就是教师评论学生的话。教师运用恰当的评语，能够维持课堂纪律，激发学生兴趣，启发学生思维。评语的运用应准确、明了，不能含糊。

如：针对低年级学生上课好动、有意注意时间短的特点，教师上课可以表扬一些坐得端正、注意力集中的学生，这样做能起到维持纪律的作用，可以这样说：“某某同学坐得多端正啊！某某同学注意力多集中啊！”学生很自然地以这些受表扬的同学为榜样。又如：教学《北京》一课，提问：“北京这地方怎么样？”学生纷纷说，北京景色美，那里车多、人来人往、川流不息，而其中却有一位学生说： “北京很伟大。”但该同学却说不出原因，同学们都看着她笑，笔者及时表场了这位同学：“你很有创新意识，北京是个伟大的地方，同学们有谁能从课文中的字、词、句或画面中找到答案吗？”结果学生到处找， 一部分学生从天安门城楼悬挂毛主席像得到启示，另一部分学生从文中写的“广场中央矗立了人民英雄纪念碑”来理解，挖掘了教材的深意、新意。

五、趣味无穷的结语

结语是一个段落或一节课结束时教师所说的总结性的话，教师切不可草率。好的结语必须简洁明了，能承上启下，使学生留有想象余地，回味无穷。

如笔者教学《狐假虎威》一文，结尾语是：“同学们，如果下次老虎遇见狐狸该怎么对它？”学生就会发挥自己的想象，虽然下课了，还在回味。又如《麻雀》一文，笔者这样结尾：“同学们，文中最后一句，猎狗扑向麻雀，麻雀的结局是怎么样的呢？下课想想。”再如《田忌赛马》一课，结尾语是：“同学们，你们回去把田忌和齐威王的马再排排，看有没有同学再创造出奇迹。”

总之，笔者在课堂教学中，在以生为主的教学思想指导下，紧紧抓住“五语”教学。教学艺术是千变万化的，要想在教学中有所创新，还需不断努力探索，加强基本功的训練。有位名人说得好：要想培养创新人才，教师必须有随机应变的教学艺术。

（作者单位：江西省共青城耀邦红军小学）

责任编辑：胡波波